提高英語課堂口令的有效性研究

【摘要】對于新課程理念下的英語教學(xué)課堂來說，課堂口令，又或說是課堂指令，出現(xiàn)的頻率是極高的。但是隨之而來的是，高頻率的口令并未對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面有什么實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)作用，無法獲得良好得教學(xué)效果。因此，針對于此種情況，如何找尋途徑提高英語課堂口令的有效性是值得深入探討的教學(xué)課題，本文對此從兩方面加以探討，以希可以構(gòu)建高效率的英語教學(xué)課堂，避免口令的低效，創(chuàng)建良好的師生互動關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;口令;有效性

【作者簡介】劉紅（1995.04-），女，漢族，江蘇泰州人，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，本科，二級教師。

對于學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拋棄機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，并同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有較大的優(yōu)勢作用。除此之外，教師在英語課堂教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)更高效的利用起課堂的良好環(huán)境和氛圍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，多方面、多層次的鍛煉學(xué)生的口語能力以及聽力水平。

然而，在教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)結(jié)果有諸多的顧慮，例如，擔(dān)心他們無法理解英語教材的內(nèi)容學(xué)生們擔(dān)心他們不理解，而又并未對此作出反應(yīng)等。由于有時(shí)他們不朝著英語口令的指引方向前進(jìn)，教師改而用中文發(fā)出指示是很常見的，不得不使用中文指令。

一、確立英語口令的指向性

對于母語為漢語的學(xué)生來說，英語作為第二語言，無論是聽、說、讀還是寫，無疑都會帶來一些困惑和難以跨越的障礙。而對于剛接觸英語的學(xué)生們來說，不理解、不明白并非是件罕事，因?yàn)檎Z言之間有巨大的差別。尤其是那些剛進(jìn)入初中大門的人，用英語交流更是不可思議。由此看來，如何讓學(xué)生根本明白教師在課堂中發(fā)出的口令是英語教學(xué)事半功倍的關(guān)鍵之處。

1.使用祈使句等短句。在英語學(xué)科當(dāng)中，簡潔明了的祈使句，由于包含著命令語氣以及指令的簡潔、清晰等方面，它們被經(jīng)常使用于英語課堂。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量使用祈使句，使每一個(gè)指令只包含一個(gè)短句子和一個(gè)關(guān)鍵詞。例如，listen to me（聽我講） 、Let us read the article（一起來朗讀課文）、write these words down（把這些短語記錄下來）等。頻繁地使用祈使句，能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，極大地解決了學(xué)生不理解、理解有偏差的相關(guān)方面的問題。

2.確定指令的可理解性。當(dāng)老師在課前檢查預(yù)覽時(shí)，為了突出學(xué)生的主要位置，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生、允許學(xué)生獨(dú)立交流，并與新課程改革同步。然而，盡管老師的“小組討論”使用的簡單句子再也不能簡化，但學(xué)生們對于討論什么問題感到困惑是一個(gè)難題。此指令無效。閱讀課文并回答問題不會使學(xué)生感到困惑。回答問題是以閱讀課文為基礎(chǔ)的。

3.發(fā)的指令必須是有針對性，避免寬泛。為了提高指令的效度，教師務(wù)必使用針對某一個(gè)的動作、任務(wù)的單一的指令，而不是涵蓋所有的指令，如果發(fā)的指令太多，會影響學(xué)生的專注力，容易分神，使學(xué)生注意力不夠集中。在學(xué)生了解了祈使句之后，隨即讓學(xué)生即學(xué)即用而完成Part A，于是，發(fā)了一個(gè)指令：Open your books to Grammar，and answer the question in the book。對于學(xué)生來說，這種指令要能理解也不是十分困難的。可是，當(dāng)學(xué)生們在完成這部分內(nèi)容時(shí)，教師在巡視的過程中，又不時(shí)地發(fā)出多個(gè)指令，如Look carefully、Dont make mistakes！Pay attention to your words同學(xué)們都會停下來，審視是不是自己寫錯(cuò)了、做的不對等，雖然老師是針對某一個(gè)學(xué)生而言的，老師的過多的指令和要求，讓學(xué)生的注意力降低，影響學(xué)習(xí)效率。

二、清楚地表達(dá)指令

1.抓住機(jī)會表達(dá)指示。為了達(dá)到課堂口令的最有效性，發(fā)揮出它的最大作用，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)可當(dāng)環(huán)節(jié)進(jìn)行的步驟，緊盯機(jī)會，向?qū)W生發(fā)出有效指令。當(dāng)所有學(xué)生都關(guān)心教師時(shí)，教師應(yīng)再次發(fā)出指導(dǎo)。在發(fā)出指令前，教師應(yīng)站在教室前，掃視全班學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。對于一些不在窗口的學(xué)生，他們可以通過名字指出，讓那些學(xué)生回頭看你，然后再次發(fā)出指示。

2.注意口令發(fā)出后的反應(yīng)。發(fā)出命令后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行大量的眼神交流，并檢查學(xué)生是否理解命令。如果有表達(dá)不清、不理解或不活動的狀態(tài)，此時(shí)應(yīng)注意重復(fù)使用該命令，重復(fù)同一命令多次，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入該狀態(tài)。

例如，在課堂上，總是有學(xué)生專注于自己的思考問題，在老師提出問題后，他們會感到不知所措，或者再次發(fā)出指令而措手不及。所以，將某一條指令與學(xué)生重復(fù)多次，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識回歸課堂，這是從根本上提高英語教學(xué)效率的有效保障。

3.發(fā)揮教師的示范作用。學(xué)生差異很大，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面，也有是否薄弱之分，可謂是層次分明。即使一個(gè)命令重復(fù)幾次，也不會對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所幫助。由于無法理解教師提出來的口令，因此學(xué)生會對教師的口令表示出一種漠不關(guān)心的態(tài)度。所以發(fā)揮教師的示范作用，為學(xué)生進(jìn)行口令的演示，能夠從某一程度上提高學(xué)生的積極性和興趣，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)是有標(biāo)準(zhǔn)的，但是這并不意味著他教學(xué)的方法不會隨著環(huán)境和條件的改變而改變。對于英語教學(xué)來說，發(fā)出指令、讓學(xué)生理解指令、按指令行事、完成任務(wù)等是教學(xué)中必要的手段和環(huán)節(jié)。做好這一重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)課堂有序高效的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的課堂參與率和參與學(xué)習(xí)，營造一種凝聚力和快樂學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建強(qiáng)大、高效的英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.淺談低年級語文課堂口令的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（9）：28-28.