淺談初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘要】在初中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)的形成與閱讀式教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。同時，英語閱讀能夠很好的幫助運(yùn)用學(xué)生綜合語言，對于英語能力的提升也起著舉足輕重的作用。英語閱讀式教學(xué)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，本文著重討論了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)中該如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課教學(xué);英語核心素養(yǎng)

【作者簡介】林雅青，莆田青璜中學(xué)。

引言

現(xiàn)下，我國對初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高更遠(yuǎn)的要求，這同時也是對初中的英語教學(xué)提出了更高的要求，而教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，更應(yīng)該在這種新要求下更加嚴(yán)格的要求自己，給學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的接受學(xué)生的反饋，對自己的教學(xué)方式多加以反思并從結(jié)論中努力提出更好的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生構(gòu)造出一個完備的英語知識體系，同時幫助提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而做到進(jìn)一步發(fā)展。英語的課標(biāo)要求不僅僅是針對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)提出了一定的要求，同時也包括了初中生的待人接物的情感和溝通能力，以及學(xué)生是不是能夠通過英語閱讀來了解其他國家文化，從而做到在思想和心靈上與他人進(jìn)行跨文化交流。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的三觀。課后活動能讓學(xué)生之間的交流變得更頻繁，每個學(xué)生都可以進(jìn)行討論、參與。在進(jìn)行課后活動時，要注意不要只局限于一個題目，可以多題同時討論、開拓思維。在討論過程中可以適當(dāng)?shù)靥嵝选⒁龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生迅速融入活動狀態(tài)中。活動時要注意多說、多交流，還可以運(yùn)用多種方法，如表演、問答、書寫等。

一、立足書本，積極開拓

在初中的英語課程學(xué)習(xí)中，教師有效的開展閱讀課教學(xué)能夠切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)，從而做到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么在初中英語教學(xué)過程中，怎樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)？英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，可以由書本上的內(nèi)容延伸開來，和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而可以提高學(xué)生的英語理解能力和語言學(xué)習(xí)能力。而對于講解的課本內(nèi)容，也要進(jìn)行仔細(xì)的篩選和討論，確保課本內(nèi)容與學(xué)生們自身的知識學(xué)習(xí)情況相吻合，讓學(xué)生能夠較為容易的理解教師的教學(xué)內(nèi)容，確保難易程度合理，在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)。如果教學(xué)的內(nèi)容難度過高，那整堂課可能都會出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴焕斫馑鶎W(xué)的內(nèi)容，心不在焉，更嚴(yán)重者可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去信心，挫傷他們的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低。教材經(jīng)過了教育局的仔細(xì)審查，還留在書本上的，一定都有他自身的有用的地方。教師在進(jìn)行課前備案的時候如果發(fā)現(xiàn)教材中某些具有一定的科學(xué)性和可讀性的知識內(nèi)容，那么教師應(yīng)該將這些內(nèi)容畫圈出來，然后在課上鼓勵學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和交流，然后從這個過程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。初中在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的英語水平還處在入門的階段，英語的基礎(chǔ)還很薄弱，因此教師應(yīng)該對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會自我思考反省、利用上下文和推斷詞義等多種方法來對一個英語文本進(jìn)行完全的理解，從而有效的答題。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，切實(shí)了解學(xué)生對于英語的了解和掌握程度。

例如，在八年級上冊教材中Unit 3中“Our hobbies”這篇文章，文本內(nèi)容極其貼近學(xué)生實(shí)際生活，因此相較于其他英語文章，這一篇文章能夠很好的幫助學(xué)生理解，這樣，一方面促進(jìn)了教師教學(xué)有效性的提高，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的英語閱讀理解能力。

二、分層設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該實(shí)際了解學(xué)生，然后根據(jù)每個學(xué)生的知識水平、認(rèn)知程度來將學(xué)生進(jìn)行不同層次的考查，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性。可以在課上進(jìn)行小測試，對較低層次的學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡單的英語閱讀，但是這樣設(shè)計(jì)的主旨是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間差異性，并且予以相同的態(tài)度，不區(qū)別對待。每名學(xué)生對英語閱讀的掌握水平都不同，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該對基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生多一些耐心和細(xì)心，進(jìn)行分層次的教學(xué)。

例如：在教授八年級下冊第五單元“Feeling excited”中，英語教師可以結(jié)合圖片設(shè)計(jì)如下問題：（1）Do they look happy？ （2）Why do they look excited？ （3）How are you feeling when you cant see your favorite movie？教師可以這樣層層遞進(jìn)的提出問題，讓學(xué)生一步一步的進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生得到從基礎(chǔ)到能力的進(jìn)一步提高。而且這些問題貼近學(xué)生實(shí)際生活，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在課堂上對問題進(jìn)行不同水平的分類以及分層提問，很好的顧及到了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從而可以很好的激發(fā)初中生對于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生愛上英語，增加學(xué)生的自信心。

三、總結(jié)

初中教學(xué)中的英語閱讀教學(xué)，英語老師應(yīng)該在教學(xué)中將多種方法相結(jié)合，做到教學(xué)相長，通過學(xué)習(xí)來更好的提高學(xué)生的英語的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力。在初中英語閱讀課教學(xué)上，閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法和途徑。讓學(xué)生多進(jìn)行英語閱讀，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。在當(dāng)下英語學(xué)習(xí)新環(huán)境下，作為英語教師，要緊跟當(dāng)下英語學(xué)習(xí)的潮流，利用、結(jié)合多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宇.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式[J].