淺談英語詞匯教學

【摘要】本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產生的心理障礙，以求激發學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

【關鍵詞】詞匯教學;重要性;教學方式;教學效果

【作者簡介】邢笑靜，河北省邢臺市第二十二中學。

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣;使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這些任務也是詞匯教學的任務和目的。下面是我常用的幾種詞匯教學方法.

一、遵循詞匯構成規律教學

1.認識拼讀規律。英語發音是詞匯學習的基礎。發音的準確與否影響著單詞的拼寫，決定著交際的成敗，英語單詞的音形與詞形之間存在著一種內在的聯系，是有規律可循的。掌握拼讀規律，正確地拼讀單詞，對提高詞匯記憶效率起到很大的作用，初中階段所學單詞絕大多數符合讀音規則。因此，掌握了拼讀規律，學生識記單詞的效率會大大提高。

2.認識構詞規律。英語是拼音文字，所有的詞匯都是有26個字母排列組合而成，字母與字母組合之間不僅存在著讀音規律，也存在著構詞規律，善于發現語言的規律并能運用規律舉一反三，這就要求教師在詞匯教學中引導學生去發現構詞規律，并能把構詞規律運用于詞匯學習的過程中。

二、采用形式多樣的教學方式教學

1.自主學習。根據心理學理論，人對事物的識記是在活動中進行的，因此，識記的效果在很大程度上依賴于活動任務的性質，當識記的內容成為活動的直接對象時，識記的效果較好，所以，教師在教授單詞的時候，不妨讓學生直接參與到教學中，通過親身體驗，自己找出學習單詞的規律。

2.分類識記。當學生已有一定的詞匯量時，可以采用分類識記的方法把相同詞綴，詞根或讀音相同的詞匯歸納到一起進行記憶。

三、通過提供上下文，幫助學生了解詞匯學習的內容

1.詞語搭配。Collection一詞長期以來被教師理解為“習慣搭配”，有的甚至理解為固定詞組，近十幾年以來，隨著對語篇研究的深入和大型語料庫的建立，語言學家和語言教師對collocation的認知已不再局限于“習慣搭配”，而被稱為“詞項搭配”關系，它是一種結伴關系，語言學家把這種關系稱為橫向組合關系（syntagmatic）.如果兩個詞一起出現不是偶然的，或者說當我們看到一個詞時，可以相當確定的猜測另一個詞就在旁邊，那么這兩個詞構成了搭配。例如：fat是一個多義詞，不同的詞義常常有不同的搭配限制，因此，這些詞義可以通過它們的典型“搭檔”而顯示出來：a fat pig--肥胖的，fat pork--多脂肪的，fat lands--肥沃的，fat income--優厚的，fat kitchen--貯足食物的等等。某種程度上說，詞項搭配本身就是一種語言環境.

2.一詞多義。一詞多義指的是多重相關詞義的詞，對于整個英語詞匯來說，純粹的單義詞非常少，大多數詞匯都是多義詞。通常情況下，我們會發現越簡單的詞所表達的意思越豐富。例如make在字典中作為動詞能夠演變出27個義項，此外，它還可以組成更多不同的詞組，表達出更多的含義，基于此，一詞多義成為學生詞匯學習的難點，如果脫離語境、孤立的學習和記憶單詞的中文意思會導致學生對一些句子茫然不解或產生誤解，這時我們教給學生通過較為完整的上下文來幫助學生理解和掌握make一詞在句中的意思。

3.詞的語法和句法特征。當我們在教授學生一個名詞時，要讓他們知道，這個名詞是否可數，如果可數，如何構成復數？如果不可數，常和哪些量詞連用？它常和什么介詞搭配使用？......學習動詞時，則要了解：該詞是否屬于規則動詞？它的過去式、過去分詞、現在分詞是什么？是及物動詞還是不及物動詞？后面接動名詞還是不定式？能否接賓語從句？......學習形容詞時，則要了解：如何構成比較級和最高級？和什么介詞連用？與副詞用法上有何區別？等。

四、通過創設語境，呈現和鞏固詞匯

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境?！叭绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，應根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循、有樣可學、積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

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