提高初中科學課堂教學中學生活動有效性策略

樓劍芳

摘 要：課堂活動追求有效性是課堂教學的永恒主題，需要教師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。筆者通過分析低效活動的表現，結合自己的教學實踐，從活動前充分準備，確保活動順利地進行;活動中明確任務，促使活動有效地開展;活動后激勵評價，促進學生能力的發展等三個方面闡述了提高初中科學課堂教學中學生活動有效性的策略。

關鍵詞：初中科學; 學生活動; 有效性

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）02-040-002

初中科學新課程強調，“科學課程是以培養學生科學素養為宗旨”，科學教材中也配套設置了大量的學生活動。隨著課程改革的不斷推進，大部分科學教師會在課堂教學中開展各種學生活動。筆者在觀摩科學優質課評比中卻發現，有許多學生活動效果十分不理想。

案例：“探究壓力產生的效果與哪些因素有關”時，教師只在黑板上寫出猜測一……猜測二……猜測三……然后教師就讓學生按事先要求分好四人一組，開始小組合作實驗，結果有的小組“不動聲色”地馬上開始實驗，有的學生“一言堂”，多數組員“積極旁觀”，有些小組“遲遲不肯動手”，在交頭接耳，有同學疑問：“老師，我們做什么？怎么做？”……教室里真的亂作一團，教師也只能在臺上“耳聽六路，眼觀八方”。到匯報時，只聽到“我覺得——”而不是：“我們覺得——”這個“合作小組”最終演變成了個人的表現，給那些企圖回避學習或喜歡瞎起哄的后進生當作“避難所”。

筆者觀察分析了三十多堂有學生活動的科學課，歸納出了低效活動的具體表現主要有以下幾種：

A、活動沒有面向全體學生;B、活動方式無思維參與;C、活動器材造成實驗現象不明顯或無現象;D、探究內容沒有梯度;E、越俎代庖——該由學生自主合作探究的問題，教師迫不及待的把結論說出，導致學生思維的惰性;F、活動設計的盲目性——老師沒有讓學生明白活動的價值取向究竟是什么，活動的意義何在，活動為什么要這樣進行。

學生活動的本質是思維，而目前大部分教師的課堂活動，追求“量”而忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，過多的使用探究活動，一節課一半以上的時間給予學生操作。盡管突出科學探究已作為今天重要理念之一，但顯然不是惟一的方式，課堂中有效的教學要依靠多種教學方法的有機組合，如果所有的科學知識都只用一種方式來教，那肯定是低效的。下面談談構建有效的學生活動策略。

一、活動前充分準備，確保活動順利地進行

課堂活動是為教學目標服務，是為突破教學重難點服務，因此課前教師要精心設計，準確把握教材的知識結構，“以活動促學習、促發展”的理念設計和組織課堂活動，使課堂活動真正為學生的思維發展服務。

（一）精心設計活動內容，合理安排活動時間。

課前教學設計時，教師必須吃透教材，科學設定課時教學目標，根據教學任務和學生發展需要，綜合考慮是否需要安排課堂學生活動，在此基礎上，精心設計學生活動內容，做到“書本”與“生本”的統一。堅持從“書本”出發，根據活動內容的核心知識和關鍵技能，確定活動方案，選擇合適的活動形式（或合作學習方式，或自主探究方式，或嘗試學習方式等），并對活動在課堂教學總過程中的時間和環節做合理的設計安排，盡可能使活動目的明確，活動時間充足，活動容量充沛。堅持從“生本”出發，全面深入地了解學生學情狀況，準確把握學生對新知識學習的準備狀態，充分尊重學生的主體性和差異性，充分估量學生在新知識學習中可能遇到的障礙和困難，以此來調整和完善課堂學生活動設計，以便最大限度地發揮活動促進知識學習的作用。此外，教師課前設計學生活動時，還要對實際課堂活動中學生可能出現的狀況進行假設，從而使活動設計更具針對性和有效性。

（二）及時準備活動器材，積極改進實驗操作

科學課程中安排了大量的實驗操作活動，實驗操作活動成了科學課堂學生活動較主要的形式，因而其活動的有效性將直接影響學生學習的有效性。由于實驗操作活動需要借助于一些實驗器材，有些器材學校能夠直接提供，而有些材料需要教師或學生自行準備，因此教師應根據學生學習的實際，在活動前準備好各種活動材料，并且充分考慮學生活動的科學性、安全性、典型性、代表性等要求，開展教學活動時，小組人數不宜太多，材料的準備上要充足，盡可能滿足人人參與動手操作的需要。此外，上課前教師應對每一個演示實驗、分組實驗進行試做，對學生在實驗操作中可能會遇到的問題做到心中有數，并根據實際遇到的問題積極改進實驗活動，保證學生在活動中能收到理想的效果。如在“能的相互轉化”教學中，教材安排的風車，意圖是讓學生體驗熱能轉化為機械能。但課前我試了多次，用了多種風車，風車都不會轉。后來，我把它改成了讓學生制作走馬燈模型，效果十分明顯。

（三）真心地相信學生，讓學生自由的發揮創造

真心地放手讓學生思考、討論，而不是定好框架，備好資料，讓學生按老師的意思去做。如“影響蒸發快慢的因素”這一內容的教學，許多老師這樣做：老師提供酒精燈、碟子、鐵制瓶蓋，酒精、水、扇子等，要求學生：（1）把同質量的酒精滴在碟子和瓶子中，比較它們蒸發快慢;（2）把水滴在兩個鐵制瓶蓋上，一個用火烤比較它們蒸發快慢;（3）把酒精滴在兩個碟子上，用扇子扇其中一個，比較它們蒸發快慢，從而得出：要加快蒸發的速度，可以提高液體的溫度，也可以增大液體的表面積，加快液體表面的空氣流動速度。在這個過程中，學生動了手，也得到了結論，似乎已經“放”了，但在這個過程中學生只是操作工，實驗是學生做的，思想還是老師的。另一位教師這樣給學生上的課：給學生提供蠟燭、扇子等，還準備了許多學生可能會用到的器材，如電吹、海綿、衣服架、夾子等，要求學生盡快把一塊疊放的濕毛巾弄干。因為與學生生活實際緊密聯系，平時的生活經驗派上用場，學生的方法很多，有用火烤、用扇子扇、用嘴吹、用力甩、用力把水擠出來，有用衣服或海綿把水吸出來，有的多種方法同時用上，各組分工合作，齊心協力，爭取盡快把濕毛巾弄干，他們做的很投入，實驗結束后，同學們匯報成果時都講得津津有味，教師只是引導學生把各種方法進行歸類，分析、綜合得出影響蒸發快慢的因素。

二、活動中明確任務，促使活動有效地開展

（一）充分利用教學資源

有效的活動應有豐富的教學資源與材料作為支持條件。對于教學中的活動而言，使用豐富且具有開放性的活動資源是活動得以開展的保證，因此教師可從影視、互聯網、工農業生產和社會生活中尋找，創造性地挖掘可利用的人文和自然資源，利用操作性、生動性、形象性、參與性強的活動資源，去調動學生多種感官的參與，創設學生感性認識、直接體驗、動手實踐的機會，激發學生學習的興趣。如各種節日的宣傳畫和漫畫、家中的自來水表、電能表、血液化驗報告、天氣預報、新聞報道等都可成為我們教師利用的教學資源。

（二）積極引導自主活動

科學課堂活動中，教師要積極引導學生由“被動活動”走向“主動活動”，即學生在教師預設的活動情境中，除了按要求完成老師布置的活動任務外，能夠有自己對活動的思考，帶著自身的學習需要參與活動，使活動目的性更加明確，活動更加有效，而要使學生主動參與活動，應該從培養學生活動的“問題”意識開始。課堂中教師通常讓學生根據“活動單”進行活動，“活動任務單”或“活動記錄單”的有效運用，對提高課堂學生活動的主動性和有效性有著積極的促進作用。“活動任務單”由教師在課前設計好，它將課堂活動的內容，以及所要達成的目標和完成的任務以問題的形式呈現，是學生參與活動的重要載體，能幫助學生明確活動的操作要義，引導學生順利地完成活動，同時也方便教師從學生的記錄中了解學生科學活動的能力和思維活動水平。然而，就目前的活動單而言，它更多地是讓學生明白活動的目的和要求，明確“動什么”和“怎么動”，卻不知“為何動”，因此教師應逐步引導學生將活動過程轉化成問題解決的過程，可讓學生根據活動內容自己設計活動任務單，最終達到學生參與活動有自覺的“問題”意識，真正將活動變成學生的內在需要。如學習“觀察蝸牛”時，可在組織學生觀察蝸牛的活動時讓其提出自己最感興趣的問題，填寫在活動單上。當學生看到真實可愛的小蝸牛時，好奇心大增，學生就會提出諸如：“蝸牛是軟體動物嗎？”“蝸牛是怎樣運動的？”“蝸牛吃什么東西呢？”“蝸牛有聽覺、嗅覺和味覺嗎？”“蝸牛對光的刺激有反應嗎？”等問題。

（三）靈活組織活動形式

小組活動形式是科學課堂學生活動的常用組織方式，是將全班學生分成若干個活動小組，使人人都參與到活動中，而要使小組活動效果實現最優化，必須合理編排活動的小組，盡可能使組內各成員間學習水平和能力相近，合理確定不同活動情境中的角色分工，使每次活動學生都有所收獲。在此基礎上，教師還應根據學習活動的需要組織開展學習討論、方案設計、知識競賽、個體演示等形式多樣的活動。

（四）及時給予調控指導

課堂活動的目的可以事先預設，而活動過程和結果卻具有生成性和非預期性，因而教師對活動過程的指導非常必要。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，注意觀察、傾聽并收集有關信息，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時能給予必要的引導，對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵。教師如果能敏銳捕捉機會，及時、巧妙地進行鼓勵性點評和指導，往往會有意外的收獲，同時也能獲知學生活動中的問題和困惑，以便在教學中更好地加以解決。

三、活動后激勵評價，促進學生能力的發展

學生通過活動不僅學會科學知識，更應該養成良好的科學素養、學習習慣以及尊重他人、與人溝通、團結協作的能力等，從而讓學生得以全面的發展。心理學認為，及時、恰當的評價能指導學生的目標行為，調動學生的學習積極性，因此教師在關注學生活動情況的同時，應隨時對學生課堂的學習行為進行評價。每一階段學習結束，教師應公布活動的評價結果，包括課堂紀律、行為習慣表現、實驗操作、實驗記錄以及課堂筆記等成績，并對學生的優秀科技小論文、小制作等進行展示。組織任何形式的課堂活動都是為了學生能在活動中不斷地自我反思、完善和提高。為此，我們應注意指導和評價的及時性，積極引導學生體驗活動過程，對認知與收獲及時總結反思，學會尊重和分享他人的成果，并在評價方法上采用多元評價法，包括活動過程是否主動認真參與、活動后是否整理好材料、是否傾聽別人的發言、組內合作溝通情況、是否做到實事求是等等，引導學生自評、互評和他評。

總之，科學課堂教學中教師要重視活動的“有效性”，精心設計，巧妙組織，加強指導，反饋激勵，讓學生在活動中對話，在活動中互動，在活動中體驗，在活動中發展，真正發揮出學生活動的作用。“教無定法，教學有法”，活動的組織形式可以多種多樣，但有一個原則不能偏離，那就是有效的課堂活動必定是促進有效教學的，不然，它的有效性也將無從談起。

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