初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究

姜銀娟

摘 要：詞匯作為語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，它和語音、語法、聽力、閱讀、寫作教學都有著密切的關系，應該說詞匯教學必須貫穿語言教學的全過程。本文立足閱讀課，結(jié)合現(xiàn)實教學探討詞匯教學在閱讀課中的具體有效方法。

關鍵詞：詞匯教學; 閱讀教學; 有效方法

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-037-002

詞匯是語言學習的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是構(gòu)建語言的磚塊，離開這些磚塊，就無法搭建語言之大廈。根據(jù)新課標的要求，學生能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，同時要學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。這些詞匯的學習有很大部分又融匯到語篇閱讀中，要求在閱讀和使用的過程中了解這些詞匯的具體用法。另一方面，在閱讀教學中要教會學生以閱讀文本為基礎，努力做到能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，從而培養(yǎng)克服生詞障礙，理解大意的能力。

一、閱讀課詞匯教學的問題

在現(xiàn)實的閱讀教學中，為了重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教師往往會在課前要求學生對所學文本進行預習，通讀全文，圈劃文中出現(xiàn)的新單詞、新短語或成語;然后課中利用一些閱讀策略（如跳讀、略讀、掃讀、細讀、精讀等）把握全文、了解大意，根據(jù)上下文推斷、理解新詞語的含義，自學文本中的新詞，同時對文章中的新單詞、短語詞塊進行進一步的拼讀練習、語法講解;最后，布置一些課外作業(yè)，讓學生練習鞏固，適當?shù)臅r候進行聽寫默寫檢測。這種閱讀教學模式下的詞匯教學存在較多的問題：

（一）重均衡用力，輕主次分明

教師在閱讀教學中，對新單詞沒有區(qū)別對待，致使新詞匯集中程度高，掌握難度大，這就給學生的學習增加了阻礙。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。由于詞匯的缺乏，學生對篇章的意思無法讀懂，更不能理解文章背后的含義，從而降低了學習的效果。

（二）重策略培養(yǎng)，輕基礎落實

初中英語閱讀課的任務之一是各種閱讀策略的培養(yǎng)，然而，沒有詞匯積累的閱讀則是無本之木、無源之水。但是在閱讀課教學中只教學生去讀單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后以聽寫默寫作為完成詞匯教學的手段，只是機械地生吞活剝式地記單詞，不能把“音”“形”自然地結(jié)合起來，學生易混、易忘，建立在此基礎上的閱讀，只能是走過場的形式，更不用說靈活地運用所學詞匯了。

（三）重孤立講解，輕創(chuàng)設語境

在不同的句子和語言環(huán)境中，同一個單詞的意思也會產(chǎn)生很大的變化。所以單詞教學一定要放在語境中才能更具有實效性。然而，在實際教學中，有的老師只按照單詞表教授單詞，有些老師還會把一個單詞的各種意思教給學生，然后讓他們利用課余時間把這些意思都記下來，這種死記硬背的教學方法，讓學生覺得詞匯的學習是很乏味的，久而久之，就不愿意再去學習新的詞匯，從而產(chǎn)生了厭煩的心理。

（四）重詞匯字面意義，輕詞匯文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，而文化更是語言的深層基礎。在閱讀教學中，只一味地注重單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞背后所蘊含的文化背景卻只字不提的做法，違背了詞匯教學的原則。

二、閱讀課詞匯教學的方法探討

（一）明確目標分主次

教學目標是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標被認為是教學設計的首要環(huán)節(jié)。英語閱讀課的詞匯教學目標可分為很多方面：能聽懂含有新詞匯的句子;能正確拼讀新單詞;能靈活運用新單詞等等。隨著學生詞匯知識逐漸增加，信息量逐漸增多，新詞匯也隨之增多，而這些新詞匯如果全部放到文本中進行學習，讓學生猜測理解，不但正確地朗讀、拼寫有困難，而且會給整篇文章的正確理解帶來很大的障礙，從而打擊學生學習的主動性和積極性。

基于以上實際，可以把閱讀課第一課時的目標定位在“根據(jù)自然拼讀法規(guī)則拼寫和朗讀下列生詞，能把語音和拼寫相聯(lián)系”上，側(cè)重培養(yǎng)自然拼讀能力以及學習了解語音和拼寫練習，充分體現(xiàn)了詞匯教學的層次性和側(cè)重性。同時，要分清主次，如哪些是first appear，哪些是recycling詞匯，哪些又是四會詞匯，把這些單詞分散到具體的各個教學環(huán)節(jié)中，有計劃、有步驟地進行目標落實。在整個教學過程中，老師應始終圍繞著目標展開教學，引導學生積極嘗試，分散學習難點，從易到難，層層遞進。從單詞的音到形，從形到句，從句到篇，一步步在具體而又現(xiàn)實的語境中學習詞匯，真正做到了把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結(jié)合起來，幫助學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味。

（二）創(chuàng)設語境重運用

詞匯的教學應該在語境中進行，在教新單詞的時候盡量用英語進行講解，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，同時在教學時要力求形象生動，幫助學生更好地記憶單詞。語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，要想使學生對單詞的記憶更加牢固，必須要把單詞教學放在一定的語境中去理解，如果沒有了語境，詞匯也就失去了它的生命力，從而變得蒼白無力。

下面是筆者在新目標英語八年級下冊unit 8的閱讀課教學時對新單詞traditional的教學實況：

Step1 Show some pictures of mooncakes， zongzi and dumplings and ask Ss to name the food.

Step 2 Get them to answer： When do people eat them？

Step3 Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival and Spring Festival are traditional festivals in China. And on these traditional festivals， people eat traditional food. What about the traditional festivals in America？

正是通過教師有意識的創(chuàng)設情境，讓學生理解新詞匯traditional，同時有效地引出本節(jié)課的話題。教師在設計教學環(huán)節(jié)時應該機智地、自然地把學生的注意力引到語言學習上，把詞匯的學習與教師創(chuàng)設的情境結(jié)合起來。同時，教師還可以對每個單元及整個學期的詞匯進行梳理，做到心中有數(shù)，當講授某一話題時，可以引出一個單元甚至整個學期與之相關的詞匯，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又提高了詞匯的復現(xiàn)率。在這里需要指出的是，詞匯的復現(xiàn)率與學生掌握詞匯的牢固程度成正比。

（三）理解含義明內(nèi)涵

要想學好語言，就要多聽、多說，多讀。只有通過聽讀輸入大量的信息，才能讓學生有足夠的積累，從而進行大量的輸出，達到語言學習的真正目的。這就要求教師在平時的課堂教學中要盡量使用英語，適量利用母語，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境來培養(yǎng)學生用英語思維的能力。教師在教授新詞匯時要用簡單的、學生熟悉的詞匯來進行解釋，讓學生能夠利用已有的知識來學習新的內(nèi)容。這樣不僅可以訓練學生聽的能力，而且對已學知識又有了一個鞏固的過程，學生能聽懂老師在說什么，同時又在一個很自然的過程中知道了新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也會大大降低，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

下面是楊燕老師在2012年浙江省詞匯教學優(yōu)質(zhì)課評比時的教學片段：

T： Today is my first time in your school. I found your school beautiful and clean. And I also discover you are wonderful students. discover ， discover. Ready， go.

S： discover ， discover.

T： So can you spell discover？ ?Dis

S： D-I-S （教師板書）

T： cover

S： C-O- V-E-R（教師板書）

T： Yes， very good！ discover ，discover.

S： discover ， discover

T： So I hope I can discover more about you. Do you want to discover more about me.

S： Yes.

T： OK. So lets play a game first. Do you see a white paper on your desk？ Take out the white paper. And I have some paper. Im going to write down my favorite season. And you write down your favorite season. OK？

S1： My favorite season is summer.

T： OK！ Thank you. Summer. Next one.

S2： My favorite season is spring.

T： Spring！ Lets see. My favorite season is spring. So I like spring， too. What a coincidence！ Thank you very much. And give me five. Coincidence， Coincidence

S： Coincidence，Coincidence.

不難看出整個閱讀課導入的過程就有明確的目標，緊抓學生的已有認知水平，以舊帶新，創(chuàng)設語境，通過聽、說進行大量的信息輸入，用英語解釋英語，不但復現(xiàn)舊單詞，加以鞏固。同時對新詞匯的學習理解打下基礎。教師利用自然的導入和一個guessing game，為學生的詞匯學習創(chuàng)設了一個有意義的語境。正是這種以游戲的形式開展的師生間的信息交流和彼此了解，不僅提高了學生對詞匯的學習積極性，活躍了課堂學習氣氛，在自然的語境中促進了對新詞匯的理解，培養(yǎng)了學生的猜詞能力，也做到了詞匯教學詞不離句，句不離章。

（四）自然拼讀抓落實

1.音形結(jié)合。自然拼讀法是指把字母的拼讀和發(fā)音的規(guī)則有機結(jié)合，這種教學方法符合學生學習語言的規(guī)律，不僅不會讓英語的詞匯學習變得枯燥乏味，還能大大提高學習效率。教師始終圍繞著自然拼讀教學新詞匯，當學生聽到一個新單詞時，教師就利用拼讀規(guī)則，把一個個長單詞化簡為具體的音節(jié)，再根據(jù)發(fā)音讓學生嘗試著拼出單詞。這種方法幫助學生了解和學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，學生在教師的幫助下通過不斷地嘗試，培養(yǎng)看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習能力。

2.發(fā)散思維。在閱讀過程中，教師要啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，把和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的詞匯、知識進行歸納和整理。詞匯的學習不是孤立的，而是有一定的聯(lián)系，所以在詞匯教學中教師可以利用把有聯(lián)系的詞匯一個個呈現(xiàn)出來，然后讓學生通過觀察，讓他們?nèi)タ偨Y(jié)這些詞匯之間的特點和關系。這樣的學習方式可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，加深對所學知識的印象，從而更好地掌握新詞匯，新知識，為語言學習奠定良好的基礎。

3.聯(lián)想記憶。在詞匯教學中，詞匯的復習教學也是一個必不可少的部分。教師可以在教學中利用框架結(jié)構(gòu)圖來對詞匯進行復習，更多地注重學生思維能力的培養(yǎng)，在學習中要鼓勵學生積極思考，通過拼讀規(guī)則和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞，合成詞等方式來對詞匯的學習進行歸納和總結(jié)，教師可在必要的時候進行適當?shù)匮a充，完善詞匯體系。

三、閱讀課詞匯教學的困惑和反思

盡管詞匯教學在初中階段要貫穿整個英語教學過程中，但閱讀作為擴大詞匯量的一種有效途徑，是否一定要落實讀前處理新單詞;是否每節(jié)閱讀課都需要進行自然拼讀;怎樣設計閱讀課的單詞目標等等都值得思考。閱讀作為一個能動的，積極的思維過程，不應該由于單詞而失去方向。

詞匯教學在閱讀教學中的重要性不言而喻，但是如果在閱讀課的教學中，只注重詞匯教學，而忽視了閱讀策略的培養(yǎng)是無法提高學生的英語水平的。所以該如何把詞匯教學和閱讀能力的培養(yǎng)融會貫通在一起，在教學中不顧此失彼是一個值得深思的問題。

在閱讀課的詞匯教學中，教師必須根據(jù)文本的內(nèi)容、學生的實際，制定每個課時明確的詞匯教學目標，并根據(jù)教學目標合理設計教學環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，不斷挖掘?qū)W生的潛力，提高詞匯教學效率，真正做到學以致用，把語言的學習落到實處，讓學生學有所獲。

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