信息技術課程中創新教育研究

徐文婷

摘 要：本研究結合信息技術課程特點，將教學內容和實際情境問題相結合，運用任務學習作為貫穿其中的主線，引導學生自主探究、合作學習，學會表達思維。教學設計環節緊扣創新教育理念，激發學習者學習興趣，努力培養其創造性思維和信息技術核心素養。

關鍵詞：課程; 創新教育; 教學設計

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-050-001

創新教育是指以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。如何實施創新教育？什么樣的課堂符合創新教育的理念？什么樣的教學課例才能滿足創新人才的培養？這些都是教育者需要思考和研究的問題。本文主要通過“數據收集與編輯”一課的教學設計來拋磚引玉，與大家共同探討信息技術課程中創新教育的教與學。

一、創設情境，內力驅動

在課堂學習中，學生注意力的集中將直接影響學習效果的好壞。比如在本課的教學設計中，通過展示來自學校圖書館老師的一封委托信進行課程導入，每個同學能夠全身心地真正嘗試去幫助老師思考，以及如何去獲取大家對圖書館再規劃建設的想法和相關建議？正因為創設的情境問題是關乎實際生活的，簡簡單單的、實實在在的，學生才會更投入于思考當中，才會更自然地被激發出其內心的動力。

這一教學方式的轉變將會大大改變學生對學習內容的態度，也從根本上實現了學生的主體性學習模式。自覺主動的內動力在學生學習中起著關鍵性的作用，相比較純粹的外動力驅動而言，無疑內力驅動的效果將是巨大的。

二、提出問題，發布任務

情境的創設正是為任務問題的提出作鋪墊，兩者相得益彰的結合，讓學生更主動地去激發自己的創造性思維。問題的驅動是為了強化學生事先產生的內動力，能夠讓內部動力的持續性更為長久，從而達到不斷推動學生創造能力的提升。

比如本課新授部分，教師關聯導入情境提出問題：通過哪些方式能夠獲取生活中的這些數據信息？自然地引導學生思考從生活實際背后需要去考慮的問題。接著，指導學生親自嘗試運用調查問卷獲得第一手資料的方式，來體驗直接獲取需要的數據。任務的親自嘗試與實驗，讓學生更能切身體悟到知識可以被理解和運用，也會促進他們對自身知識結構體系的再構建。然后，又通過引導學生思考：這樣的結果可以回復給苦惱的圖書館老師了嗎？這一問題再次回到工作表數據內容的觀察中，激發其對問題本身的思考。而這一系列過程的環環相扣，都將推動學生形成創新學習及創新思維的習慣。

問題的提出，是為了讓學生更自覺主動地思考，培養他們對問題的敏銳性和慣性。只有這樣，才能讓學生在其他生活和學習環境中，也能運用自身創新性思維去解決更多身邊的問題任務，才能提升自己創新型品格的能力，才有成為創新型人才的可能。

三、自主學習，協同合作

傳統教學中，教師為了實現教學目標，把關注點更多的放在了教學結果上，對過程性學習把握較少。對于學生如何去學、如何去用忽視了很多。現今人們更多的關注到能力的提升。從教學上來看，教師也將學生作為了教與學的主體，學生能夠有更多的機會去自主學習，掌握知識背后隱藏的學習方法和學習習慣。

比如在本課認識WPS表格軟件界面的教學環節中，教師引導學生去自行閱讀書本內容，自學WPS表格的窗口與工作表。然后，教師再通過小測驗的方式檢驗學生的自學情況。可以發現，對比教師枯燥的單人講授，這種方式更能被學生接受，并更高效地汲取此類知識點。再例如在數據導出與編輯任務中，教師主要讓學生自主探究三項任務的操作，通過微視頻和任務單的形式來輔助學生學習。從教學效果來看，學生并沒有被未知擊退，而是飽有熱情地摸索完成了任務。雖有部分學生在其過程中存在困難，但是在同伴和其他同學的啟發下，最終依然能夠基本完成任務。這對于灌輸式的教學方式來說，自主協同學習優勢不容小覷。

只有學習者自身掌握了學習的方式方法，才能靈活應變生活學習中的問題，才能激發出本能中對于問題解決的創新思維。若永遠抱著掌握知識的目的去學習，那么我們的學生將變成學習的機器，沒有一點自主意識和靈活性，何談創新？

四、完成任務，展示評價

心理學家認為，發散思維和聚合思維是創造性思維最主要的特點，是衡量一個人創造能力的主要標志之一。發散性思維是一種創造新事物的思維模式，而聚合思維則是從已有信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。學生從外部世界獲取知識，也需要學會如何將掌握的知識表達出來，即把思維表達出來。思維的表達，也就屬于聚合思維的一種表現形式。

比如本課教學設計中，最后一個環節教師選擇讓學生觀察最后編輯完成的數據表內容，思考能向圖書館老師提出什么建議？以及在調查內容的設計中，還有哪些值得改進的地方？通過讓學生針對數據表內容，思考從中能得出哪些有價值的結論，來促進學生聚合思維的發展，推動其創造性思維的培養。這項任務的安排，學生能夠主動去思考，并且養成善于從現有資源中獲取信息的習慣。

學習的方式有很多，教學的方法也有很多，關鍵在于教師抱著什么樣的心態和目標在教學。有因得果，創新的教學目標將會帶來創新的學習模式和創新的教育成果。

五、小結

當前教育的信息化包含三方面的任務，一是提高教師和學生的信息素養;二是運用信息技術改進教學，實現信息技術與教學的融合;三是培養學生的創造能力[2]。課程在實施和教學的過程中需要進行有意識的變革和創新，只有從教學開展的本源入手，才能連帶最終的教學效果得到真的變化。而創新教育是信息技術課程教學理念、方式、結果得以全面提升的新契機，教育教學者應當去思考如何實現信息技術課程中的創新教育和創新學習。

參考文獻：

[1]侯淑萍.淺議新課程背景下小學信息技術創新教育[J]中國校外教育，2018（11）

[2]王曉波.尋找創新教育發展的新起點[J]中小學信息技術教育，2018（9）：22-23