基于工程教育理念的小學科學教學評價研究

陳楠 張先增

摘 要：筆者在分析了以往科學教學評價中存在問題的基礎上，引進了工程教育的三大理念：“以學生為中心、成果導向、持續改進”作為科學教學評價改進的理論基礎，并從教師、學生以及課程管理三個方面對小學科學教學評價進行了研究。

關鍵詞：小學科學; 教學評價; 工程教育理念

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-046-002

科學教學評價就是運用可行的評價標準、評價技術，在收集大量信息的基礎上，對科學教學活動現實的，或是潛在的價值做出價值判斷的過程[1]。它以科學的價值觀為標準，對已達到科學教學目標的程度進行科學教學過程和科學教學結果的測量。我國現階段的科學教學評價主要以《科學課程標準》作為評價依據，對科學教學的各個要素、教學過程以及教學結果等做出價值的判斷，以便于進一步的提高教師的教學和學生的發展。然而新的《小學科學課程標準》是在原有的物質科學、生命科學以及地球和宇宙三個課程內容領域的基礎上，增加了新的“技術與工程”第四個課程內容的領域，這使得小學科學教學評價也應在傳統教學評價的基礎上發生改變，以適應新課程所增加的新內容。因此，文章希望通過對工程教育三大理念的引入，來改善以往的科學教學評價，以促進科學教學質量的提高。

一、小學科學教學評價的現狀分析

根據小學《科學課程標準》的相關規定可知：“小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程[2]。”進行科學教學評價，其主要目的是為了提高科學的教學水平和學生的科學素養。因此，在進行評價之前，首先要弄清楚科學教學的教育目標。目標是培養人的方向和規格，是教育教學的出發點和指南，也是評價的主要依據。我國目前的小學科學教學評價要在體現素質教育內涵的前提下，以小學科學課程標準的要求和教學目標的實現作為評價的出發點，建立綜合的評價體系。評價應包括教師、學生和課程管理三個層次，可采用自評、他評和互評等多種評價方式。此外，科學教學評價的指標設立還應涵蓋不同的教學領域，以及學生的興趣愛好和情感態度價值觀等方面。要善于利用科學教學評價促進學生的發展、教師教學水平的提高和科學課程管理的完善。

盡管《科學課程標準》已經明確給出了相關的評價建議，但在具體實施的過程中仍然存在著一些或多或少的問題。例如過于注重結果的評價，忽視了過程評價的重要性，違背了技術與工程領域課程強調的培養學生的探究精神和創新精神，鼓勵學生不要拘泥于舊的設計思路和制作方法，注重過程評價和結果評價的有效結合，以便于對學生的思考、改進、解決等過程做出合理評價[3]。此外，在實踐中還存在著評價內容側重于科學知識的識記;評價方式以紙筆測驗為主，缺乏多樣性;評價主體以老師為中心，缺乏多元化等諸多問題[4]。對于這些問題，我們希望通過對工程教育的三大理念“學生為中心、成果導向以及持續改進”的引入來對其進行改善，從而有效的發揮科學教學評價的作用。

二、基于工程教育的三大核心理念

工程教育的三個基本理念是：以學生為中心、成果導向和持續改進。這三個理念對于促進專業建設與教學改革、改善教學評價、提高教學質量有著至關重要的作用。現從這三個理念出發，討論工程教育理念對科學教學評價的影響。

（一）以學生為中心

“以學生為中心”，強調教學過程要圍繞著學生的培養、教學設計要聚焦于學生能力的培養，教學評價要以學生的學習效果為焦點。這就意味著要實現以教師為中心的教學向以學生為中心的教學的轉變，首先要轉變教學設計，認清科學教學的本質和目的。傳統教學認為教學是教師向學生傳授知識和技能的過程，教學的目的在于“教會”和“學會”。而以學生為中心的教學認為教學其實就是“教學生學”，教學生“樂學”、“會學”和“學會”;教學的目的在于“不教”，教學的方法在于“大教”，即重要的是引導方向，啟發學生的靈感，培養學生的創造性思維，而不是盲目的傳授。其次要改變教學過程，將教學過程從對“如何教”的側重轉向為“如何學”。以學生為中心的教學強調教學要認識到學生的主體作用，發揮學生學習的主動性和創造性，激發學生學習的興趣，并能夠按照他們自己的方式對知識進行構建。最后教學評價的重點還應由“如何教學”轉變為“如何學習”。傳統的教學評價主要集中在考試上，強調教師的教學能力和學生的最終考試成績，進而忽視了學生的能動性和個體差異性。而以學生為中心的教學強調教學評價應以促進學生的發展為宗旨，應該是多樣化、個性化的;應能通過多種渠道、采取多種形式，在不同學習情境下，考查學生掌握知識和應用知識的水平與能力，從而認識到學生學得怎么樣[5]。

（二）以成果為導向

“成果導向教育”作為一種先進的理念，是Spady于1981年提出來的，如今它已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[6]。用成果導向教育理念引導我國科學教育教學改革，改善教學評價，提高教學質量，具有現實意義。成果導向教育遵循的是反向設計原則，對此我們可以從科學課程的需要出發，反向決定出培養目標，再由培養目標決定科學課程體系等的一系列問題，解決了正向設計不能完全滿足科學課程需求的問題。

成果導向教育理念的教學評價其側重點在于學習結果，強調每一位學生的進步和學習成果達成度，并根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀等不同等級的評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考，但這并不意味著它不顧學習過程中的結果，學校應根據最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，并分階段對階段成果進行評價[6]。

（三）質量持續改進

目前很多學校的評估、評比、檢查的目的就是為了改進教學質量，但由于不具備操作性，而出現了以獎勵和分級作為依據的現象。持續改進理念對于解決教學質量問題，改善教學評價，提高教學質量有著實質性的幫助。