認知英語交際法，滲透文化背景意識

【摘要】認知交際法，滲透英語教學的文化背景意識及注重“人文關懷”，是英語教學和科學思路，也是一個更加開放的教學系統，英語的交際能力和語言知識與語言能力是一體化的，讓學生了解英語文化背景知識，用英語進行交際和思考，最后達到大面積提高中學英語教學的質量，體現新的教育教學理念。

【關鍵詞】文化背景;交際能力;人文精神

【作者簡介】高瑛，中山技師學院。

一、聽說能力的培養是交際法的關鍵

初中英語教學目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語知識和初步運用交際英語的能力。”其中，聽說能力的培養，是我國中學英語教育目的的一個重要環節。語言首先是有聲語言，如果一開始就忽視聽說訓練，會使學生不僅不能在口頭上與對方交流思想，而且也會影響他們讀寫能力的提高，因為聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的、互相促進的。有了初步的聽、說能力，在閱讀時反映在視覺中的不只是單詞，而是一組詞或句子，在寫的時候就不是一個一個詞地漢英對譯，而能直接寫出一個個句子。

從學生學習角度來講，如果他們能夠聽懂課堂上教師用英語組織教學和講授新課，也能用英語回答教師的提問或能表達自己的思想，他們就能積極參與課堂上的語言實踐活動。他們的行為便得到了肯定和賞識。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，因此，教師對學生的積極參與，勇于交際要給予充分的肯定和贊賞。當今，教育界已經越來越重視教育過程中“人文”要素，而“人文關懷”，說到底，就是對受教育者心靈、精神的高度尊重和呵護，這種借助聽說為媒介的手法，會使學生終身受益。反之，就會影響學生的學習熱情，使他們的交際活動受到限制或阻礙;所以加強聽、說能力的培養是英語交際法的關鍵。圍繞這一主題，我做了以下嘗試：

1.通過英語聽、說訓練，培養學生語言交際能力。根據新教材五步教學法的要求，每課大約用課前三至五分鐘的時間來復習所學過的內容，我每堂課都設計一項“Warming-up Activities”的自由會話。在會話中，教師逐步轉變角色，以“考官”的角度轉變為與學生合作來共同完成“合作者”的角色，使學生有自主選擇權，而不總是由教師統一規定，有利于發揮學生的想象力和創造性。

2.重視聽力技巧，激發學生的好奇心。愛因斯坦說過：“教育的兩個特點之一是神圣的好奇。”中科院院士，現任英國諾丁漢大學校長的楊福家認為，優秀的教育，應把啟發學生的好奇心作為重要任務，這是原始創新的直接動力。讓學生在好奇心中成長，在付出艱苦的努力之后成功，是原始創新的先決條件。

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的聽、說習慣，形成有效的學習策略，注重聽力的技巧。首先，要讓學生了解聽的心理過程，聽是一個主動積極地對信息進行認知加工的心理語言學過程;其次，教師要針對學生實際，引導學生調整好心態，向他們指出聽音過程是從聽清（準確接收聲音符號）向聽懂（大腦正確判斷、處理所接收的信息）轉化的漸進過程 。

二、關注文化意識，滲透文化背景意識

《新英語課程標準》指出，語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于世界意識。在教學中，我做了以下嘗試：

1.運用任務型教學，創造性地完成某項任務。在現階段我們英語教學水平還有待提高，在教學中重語言知識的傳授，輕實際語言能力的培養仍十分突出，這是造成英語教學質量不高的重要原因之一。眾所周知，學習語言的最終目的是運用語言順利完成跨文化交流的任務，作為一名英語教師應盡可能為學生提供運用語言的機會，而不是讓學生做機械的語法練習，從而使他們在一定情景中運用所學的語言知識創造性地完成某項任務。

2.教師和學生在話語層次上認知、區分中外文化背景的差異，正確使用語言，鼓勵學生使用交際策略。教師除了教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如，當有人夸獎你某事做得好時，按照中國的語言習慣會說：“我做得不好。”以示謙虛。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人們會說：你今天很漂亮。You look very beautiful today. 你會按我國的傳統習慣說：沒什么。而按照英、美人的習慣.則應說：Thank you.或 Thank you for your compliment.以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人。如果我們的朋友買了一件東西，按我國的習慣，我們常會問他/她所買的東西的價錢多少。在我國和人交談時，問對方掙多少錢，似乎沒什么不可以，但對英、美人來講是絕對不可以的。由于不同國家的文化差異，他們所使用的語言形式的社會意義也各不相同。

文化是語言的一部分，要使學生能夠使用得體的語言進行交流，教師就應當給學生講一些英、美人的生活習慣，包括談話的習慣，否則，盡管學生能夠在語法方面正確無誤地講英語，但可能造成誤會和不愉悅。

三、總結

采取以上方法在課內外強化英語的文化背景知識，加強學生交際能力的培養，已獲得較好的效果。第一，進一步培養學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性，增強了學生的參與意識，發揮了學生在聽、說活動中的主體作用。第二，培養了學生的初步交際能力，并提高了靈活運用英語的能力。如在語言知識的擴展和運用活動中，我要求學生講述與本課話題相關的背景知識，敘述自己的某段經歷，或就某個問題發表自己的觀點。還有些學生經常利用星期天或節假日學習英語，提高了他們的交際能力。第三，全面提高了英語教學質量。

參考文獻：

[1]賈冠杰.中學英語教學心理研究[M].湖南師范大學出版社.