幼兒園課堂教學的有效提問的思考

程瑩

摘 要：西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好?！闭n堂提問是幼兒園集體教學活動中不可缺少的有機環節，是教師的重要教學手段。教師如何上好一次教學活動，提問是最直接、最有效解決問題、總結經驗的有效途徑。

關鍵詞：有效性提問;針對性;新意性;可接受性;準確性

在提倡有效教學的背景下，有效提問已成為教師不斷研究、努力的方向。它不僅能引發幼兒講出一些“清晰而生動”的觀點，而且能激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，鼓勵幼兒的行動，從而使每個幼兒都能體驗到成功的感覺，使課堂變成幼兒主動進取、走向成功學習之路的場所。

一、針對性：找準目標、有效啟發

在以往觀摩新教師集中教學活動時，教師的提出的問題往往出現“跑題”的現象，沒有針對性，不能圍繞要求提問，而導致與預設教學活動目標偏離，幼兒的回答離預設目標漸行漸遠，教師無法把控課堂。

一位新教師在組織大班語言活動《大熊的擁抱節》活動中，教師提問：“為什么小動物不愿意和大熊擁抱呢？”小朋友答：“因為大熊長得太大?！币驗闆]有得到自己預設的答案就追問：“為什么大熊長得大小動物就不和它擁抱呢？”這問題一提出幼兒的回答就層出不窮了，幼兒爭先恐后地說：“大熊很兇，大熊很丑等等?！苯Y果變成了討論大熊長得怎樣的。而另一位老師在這個環節就顯得機智，當幼兒的回答出現不同意見時，教師把話題引過來說：“你們的答案都有可能，但誰的正確呢？讓我們一起接著欣賞故事?！苯處熭p松地把幼兒引到下一個問題，這樣教師既保護了幼兒積極性，又保證了活動有效進行。

對于幼兒千變萬化的回答，我們的提問要做到時刻圍繞目標要求，做到心中有目標，眼中有幼兒，教師在教學中恰當的、機智的、帶著目標的提問是非常重要。

二、新意性：轉變策略、拓展思維

（一）改變方式，啟發引導

因受年齡特點的影響，小中班年齡的幼兒語言表達能力受到局限性，在回答問題時常常會出現"人云亦云"的現象，導致幼兒的答案千篇一律，沒有創新，不能促進幼兒的積極思維。

一次中班語言活動在《猜猜我有多愛你》，在拓展環節中我提問：“你用什么方式來表達對爸媽的愛？”王藝小朋友說：“我想對媽媽說我愛你，我給媽媽捶捶背?！笔艿酵跛囆∨笥训膯l，其他幼兒的回答沒有多大出入，我改變提問方式：“除了這些，想想爸爸、媽媽平時是怎樣愛你們的？”幼兒受到老師的啟發有了變化。因此，教師要及時幫助幼兒梳理、提升知識，轉變提問策略，調動幼兒的思維能力。

（二）開放提問、發散思維

3—6歲的幼兒喜歡新鮮的，有趣的，富有啟發性的問題，單一性的提問往往是“干什么？”、“這是什么？”等問題，這樣的問題幼兒不需要過多的思考，局限了幼兒的想像力。發散性提問沒有標準答案，不受語言和情節的限制，它需要幼兒對以往經驗進行分析、推理、判斷來回答教師的提問，幼兒通過思考提高了思維能力及語言的表達能力。

如語言活動《小烏龜找快樂》中，導入部分提問：“什么是快樂？”拓展環節提問：“如果你是小烏龜，你會怎樣尋找快樂為什么？”在結束部分提問：“你們猜猜老師的快樂是什么？”這些問題讓幼兒從不同角度思考問題，沒有標準答案，幼兒可以根據自己以往的經驗自由發揮回答，發展幼兒的發散思維的能力。

三、可接受性：結合年齡、設計問題

對于不同年齡的幼兒，提問的要求有所不同，教師在設計問題前應首先了解本班幼兒的知識水平、經驗水平和年齡特點。小班幼兒的提問不但要具體明確、富有童趣，而且還要考慮問題符合小班幼兒的年齡特點。

在一次小班打擊樂示范課活動中，因該教師是借班上課，不了解該班幼兒的知識水平情況，教師出示了七八種不小常見的樂趣，提問：“這些是什么樂器？”因教師提問不具體沒有考慮幼兒的年齡特點，提出的問題過于泛，小班幼兒的知識水平有限，對樂器的了解較少，導致幼兒不會回答老師的問題，整個環節顯得冷而無趣。

四、準確性：精準提問，有效引導

在日常教學活動中，教師設置的問題往往出現以下情況：一是幼兒的回答太過積極卻容易跑偏教師的問題;二是教師的提問設計不精準，幼兒的回答離老師的提問相悖而行，教師無法進行下一教學環節。

例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應重點提出以下問題啟發幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個和尚都想到什么？他們應該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。

由以上案例可以看出，精準提問可以提高教師教學效率，幼兒能更加準確捕捉問題的關鍵信息并加以思考回答。

總之，教師課前要做好提問的準備，根據不同的教學目標、幼兒年齡特點設計不同類型的問題;教師的問題設計應做到精準、有效、有目的性;針對不同層次的幼兒，教師應設計不同層次的問題;提問要以幼兒為中心，問題要精要簡潔;提問應兼顧問題多樣性、發散性，避免問題的封閉性;提問避免即興提問、隨意提問，避免問題漫無目的，偏離教學目標。教師提問的策略，看似簡單的教學環節，其實卻暗含著教師深厚教學智慧，是教學活動指導的點睛之筆，能滿足不同個性幼兒的探索、求知的要求。

參考文獻：

1]教育活動組織技能文獻.

[2]教師專業成長的有效途徑.

[3]3-6歲兒童發展指南.

[4]姜泓伯.《教師在幼兒園語言教學中師幼對話的問題與對策研究》.