任務驅動法在信息技術基礎課中的應用研究

遲曉良

摘 要：任務驅動法教學重視學生為主體，是一種新型的課堂教學模式，其教學動力、教學目的和教學核心均為實際應用，是培養當代學生技術運用能力的重要途徑。本文主要對信息技術基礎課堂中如何應用任務驅動法進行詳細的分析與闡述。

關鍵詞：任務驅動法; 信息技術基礎課; 應用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-008-001

信息技術基礎課教學中的普遍問題是教學主體問題，學生在課堂中地位不明確，師生之間缺少課堂交流與溝通，另外，信息技術基礎課教師的教學理念、教學模式過于俗套，依舊把理論當作信息技術基礎課教學的重點，忽視了信息技術基礎課教學的本質：信息技術實踐應用。任務驅動教學法在近幾年應運而生，并重新對教師與學生的角色有了新的定位。以下就對任務驅動教學法在信息技術基礎課教學課堂中的應用策略做一系列闡述與分析。

一、任務驅動法在信息技術基礎課中的應用遵循的原則

（一）真實性與功能性

任務驅動法教學旨在“以生為主”，教學任務的設計應足以吸引學生的學習興趣，應依實際生活經驗為教學案例，在多媒體信息技術的輔助下，為學生創造真實的學習環境與語言交流語境，讓學生親近實際生活，體會信息技術的魅力[1]。另外，信息技術基礎課在真實性基礎上延伸出了功能性，信息技術的應用形式就是此信息基礎課專業理論知識與實際應用的結合，因此，在教學中應讓學生感受到教學形式與功能關系，提高學生信息技術的實際運用能力。

（二）循序漸進性與鼓勵性

任務型教學講究由易到難，由簡到繁，因此，教師應循序漸進的開展課堂教學任務，形成階梯式教學模式，充分發揮學生的主觀能動性[1]。在課堂任務教學中，教師應秉承鼓勵的教學原則，確保任務型模式的運用可以達到教學預期目標。

二、任務驅動法應用設計內容

（一）任務前期介紹

教學任務布置前期介紹是任務型教學模式的實施基礎，教師通過輸入任務內容與任務語言，為學生創造舒適和諧的學習氛圍，引導學生自主預習課本內容，幫助學生理解教學內容主旨。做好任務前的介紹是后期任務型教學模式的順利開展的基礎。

（二）完成任務的活動

完成任務的活動是任務型教學模式的核心部分，也是信息技術教學課堂的主體，任務活動由教學任務、教學計劃和教學報告三部分組成。完成任務的活動其實就是任務執行階段，此階段教師應注意任務的難度，如果任務太難會打擊學生的自信心，降低學生信息技術學習的興趣，失去活動設計的價值。因此，教師要合理把控任務設計難度。

三、任務驅動教學法在信息技術基礎課中的應用設計

（一）根據學生實際情況，合理設計任務

在實施任務驅動教學之前，教師應合理設計教學任務。第一，教學任務的設置應將教學計劃與目標作為設計依據。教師應在信息技術基礎課總的學習目標之上，合理劃分分支目標，然后再進一步細化學習模塊，將一個一個的學習模塊轉化為學習任務。第二，在進行任務設置的時候，要注重設計教學重點與難點部分。

信息技術基礎課教學是一門循序漸進學習的科目，因此，在設計教學驅動任務的時候，應恰當安排設計重點教學內容和難點教學內容[2]。第三，在設計教學任務時應與其他課程有機融合，信息技術課不單單是學習操作技能，更重要的是提高學生解決實際問題的能力。第四，教師應根據學生的個性特點等設計教學任務，接受學生的個體差異性，尊重學生，理解學生。第五，教師在設計教學任務的時候，應將培養學生的自主學習意識，提升學生自主學習能力為目標，實現個人合作學習相統一。

（二）創設學習情境，合理提出任務

任務驅動法符合構建主義理論，學生只有在和諧的學習情境中才會主動學習，才會探索知識。因此，在任務驅動教學與學習中，教師可以利用多媒體設備與技術提出任務，例如利用文字材料、音像資料等，達到教師教學的目標，幫助學生實現學習任務。在任務驅動法教學中，學生與教師之間的溝通與交流增多，學生可以自由支配學習時間，可以嚴格控制自己的學習任務。激發潛在的學習熱情。任務驅動法在信息技術基礎課中的應用，教師應將多媒體技術的功能與作用發揮至最大化，將枯燥的課本內容變成豐富、多彩、動態的教學內容，在任務設計前期、任務驅動教學中期實現多媒體教學的價值。運用多媒體技術可以非常自然地引出教學任務，同時還可以激發學生的感官器官，最大程度激發學生的學習欲望與熱情。

（三）自主探索，完成教學任務

在任務驅動教學法的第三階段，教師應正確帶領學生自主探索教學任務，自行完成學習任務。教師可以采取小組學習方法，讓學生完成教師布置的學習任務，學生在課下會自行查詢學習資料，并用于探索任務結果，實現問題理解、問題認知、問題解決之間的合理構建[3]。教師是信息技術基礎課的引導者與參與者，教師應多鼓勵學生，讓學生放手大膽的探索學習任務。教學課堂應該是互動的、和諧的、自由的，為了構建民主的教學課堂，教師應讓學生發揮自身的主體作用，幫助學生完成學習任務，掌握學習知識。

綜上所述，任務型教學在我國高中信息技術教學中應用較短，受到一些因素的影響與阻礙，但是，任務型教學模式是適合當代高中信息技術教學的，所以，信息技術教師應深入研究與探討，不斷優化任務型教學模式在高中信息技術教學中的應用方法，提高高中生的信息技術實際運用能力。

參考文獻：

[1]孫鐵軍.任務驅動法在信息技術教學中的應用[J]黑河教育，2017（11）：75-76

[2]田后勝.游戲驅動任務，任務驅動創新——《初識Scratch》教學反思[J]教學月刊小學版（綜合），2017（Z2）：76-78

[3]龔勝祥.任務驅動法應用于職業高中信息技術課教學的新思路[J]農業教育研究，2017（02）：47-48+40