留心找情 精心設鏡 慧心育才

白繼芬

摘 要：本文針對兒童的心理特征，結合學校情況，活用教材，精心創設教學情境，鼓勵猜想，引發思考，激發學生對科學的求知欲和探索欲，親身經歷科學發現、科學探究、科學創造，提升學生的科學素養。

關鍵詞：科學探究;科學素養;創造情境;“迷，玩，疑，動，實”境

《科學課程標準》指出：“全面提高每一位學生的科學素養是科學課程標準的核心理念。”“科學探究是學生學習科學的重要方式。”新課改積極倡導讓學生經歷以探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展學生對科學本質的理解，使學生學會探究解決問題的策略，為學生終身的學習和生活打好基礎。因此，在科學課教學中，教師要善于創造教學情境，留心找情，精心設境， 以情引境，因情化境，做到情境交融，這對提升學生的科學素養，培育創新型人才，能取到事半功倍的效果。

一、創設“迷”境，激發求知欲望

兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空等的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。教師若能挖掘教材中有趣內容，創設神奇的“迷”境，將能調動學生無限的求知欲望。如：教學《空氣的成份》中二氧化碳的性質前，我把一根蠟燭點燃，立在一個燒杯里面，然后把課前制作好的二氧化碳倒入燒杯中，燃燒的蠟燭熄滅了。我問：“你們知道剛才燃燒的蠟燭為什么會熄滅嗎？”學生茫然不解。我再問：“大家想知道這是為什么嗎？”學生都大聲說“想！”學生自然而然就會興致勃勃地參與下面的活動之中。

二、創設“玩”境，喚起問題意識

小學生還沒養成良好的學習習慣，學習往往憑興趣，而“玩”則以其樂趣吸引學生，他們樂于參與，善于發現問題，勇于探究解決問題。如：教學《被壓縮的空氣》一課，我組織學生進行拍球比賽（看上去球的外形都一樣，但有的球氣很足，有的球氣不足）的游戲，在玩拍球比賽游戲之前，我先啟發學生要邊玩邊思考，從游戲中發現問題，提出問題。游戲過后，學生提出了：“為什么我的球拍起來很費力，而他的球拍起來好像很輕松？”“為什么有的球能彈起很高，有的球卻彈不高？”等許多問題，這樣煥發了學生的問題意識，接下來的教學順著學生提出的問題，讓學生議一議，猜一猜，探究活動水到渠成。

三、創設“疑”境，訓練思維能力

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”問題的確立是學生探究的動因和目標。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過創設疑境讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷地思索。如：在講《地球的吸引》一課時，我提出了一些問題：1.既然地球是圓的，那么地球另一面的人是不是頭朝下，會不會掉到外面去？2.我們上陡坡為什么會感到吃力？3.地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這些問題，緊張思考，在老師的引導下終于找到了正確的答案。在小結時，我再強調：“凡事都要問個為什么，才會有所發現，有所創新。”學生聽后對生活的一些現象開始注意思考，收到了良好的教學效果。

四、創設“動”境，提高操作能力

動手操作活動包括各種實驗操作、手工操作活動。在課內，應盡可能地讓學生多動手，教師既要對學生進行具體的示范引導，又要做宏觀的組織和調控。在實踐中，逐步引導學生仔細觀察、思考、研究、歸納、創造的能力，同時提高學生的實驗操作能力。例如：教《測量擺的快慢》一課時，我先演示講解，引導學生認識擺線、擺錘、擺角，然后引導學生根據提供的材料分組自行組裝一個擺，測量各組的擺10秒各擺了幾次，當學生發現各小組在相同的時間內所測得的擺動次數不同后，引導學生猜測：這與什么有關？學生自然而然地猜測到與擺錘重量、擺線長短、擺角大小等因素有關，這時我再讓各組選擇自己最感興趣的研究對象，設計實驗計劃，接著匯報交流要怎樣實驗，集體改進實驗方法，引導學生樹立“想好了再做”的意識，最后分組進行實驗，驗證假設，交流探究成果，通過各組的實驗匯報，學生最終明確擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，而與擺線的長短有關。此課，在對比試驗中，學生通過動手操作、借助工具去測量，利用自己的感官去區分判斷，意識到收集真實有效的數據對得出正確結論的重要性，培養了學生實事求是的科學態度，又提高了實驗操作能力。

五、創設“實”境，增強應用能力

社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物、現象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及收集和查閱各類資料。學校教育在時間、空間上都很有限，而接觸社會、自然，在社會實踐中培養學生的綜合應用能力，比在教室里的“清談”更重要。在教學中，結合教材，根據實際情況，教師可以不受課堂教學的小范圍限制，帶領學生到大自然中去觀察、參觀、采集等，在社會、自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的改造，從而真正理解人與自然的關系。如在教學《動物與環境》一課時，常規方法是按照書上的模擬實驗進行分析，讓學生得出實驗結論：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環境。教師還可以帶領學生到田野中去“找”蚯蚓，看誰捉得多？在什么樣的地方捉得多，通過比賽、實踐，最后引導得出：“蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環境。”后一種方法更容易調動學生的積極性，他們通過這種比賽，通過自己動手獲取的知識也更加牢固，綜合應用能力也得到了增強。

總之，創設情境，能將直觀教學、啟發式教學等教學方式進一步形象化、生動化、具體化。在科學課教學中，只要教師留心找情（情即教材中的一些因素），精心設境（境即特定的手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，對提升學生的科學素養，就能取到事半功倍的效果，只要敢于活用教材，巧選教法，慧心妙引，就能培育出具有創新精神的新一代人才。