鄉鎮成校教師專業化發展的現狀調查

高麗萍

一、鄉鎮成校師資隊伍專業化的現狀

專業化是當今社會職業發展的重要趨勢，教師專業化是這一大趨勢的反映。教師專業化包括教師職業逐漸達到專業標準的過程和教師個體的內在專業結構（專業意識、專業態度、專業品質、專業知識、專業技能等）不斷更新、演進、豐富的過程。所謂鄉鎮成校教師專業化，即教師通過嚴格專業訓練與主動終身學習，逐漸達到鄉鎮成校教師專業標準，成長為一名合格的、得到社會承認的專業人員的過程。目前，本地鄉鎮成校教師專業化尚處于初級階段，主要表現為：

（一）專職教師數量不足，作為專業群體與專業崗位需求不相適應

鄉鎮成校教師數量遠遠達不到鄉鎮成校的需求。當前由于體制和編制原因，我國大部分鄉鎮成校是按當地總人口的萬分之一至萬分之一點五的比例配備，有的這個比例也達不到，有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉鎮成校專業教師數量不足，不但影響鄉鎮成校教師專業群體的規模，而且嚴重影響了鄉鎮成校的發展，影響了鄉鎮成校作用與功能的有效發揮。“有為才有位”，無為則無位，有些鄉鎮成校在當地社會與經濟發展中沒有起到應有的作用，以致于在當地農村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。

（二）整體結構不合理，影響了專業群體的質量

首先，年齡結構偏大，缺乏后備力量。據筆者對本地鄉鎮成校骨干教師年齡統計，平均年齡50多歲。有些鄉鎮不按規定配備教師，而是把年齡較大，不適合普教的文化課教師，或者把機構改革中鄉鎮教育組富余人員，安排到鄉鎮成校，把鄉鎮成校變成了收容所或養老院。造成有些鄉鎮成校教師人員結構老化，缺乏活力。其次，學歷結構偏低，專科和專科以下還占相當比例。按照《示范性鄉（鎮）成人文化技術學校規程》規定，鄉鎮成校專職教師學歷結構，大專以上學歷要占60%，但大多數鄉鎮成校達不到這一要求。據我們的抽樣調查統計，大專及以上學歷占45%。再次，專業知識缺乏。鄉鎮成校教師大多來自普通中小學的文化課教師及鄉鎮教育行政部門，他們有相當一部分是原來的民辦教師或鄉鎮教育管理干部，他們普遍知識陳舊，缺少農村生產經營知識，缺乏成人教育專業知識。最后，能力結構不完善。他們原來從事中小學的教育教學工作，在他們的能力結構中缺乏農村生產實際操作和示范能力，無法進行正常的教學實踐活動，有的教師只能放放錄相，保管資料，打掃衛生，其農村生產經營能力有的還不如普通農民。由于鄉鎮成校教師素質與能力結構不完善，專業化程度低，很大程度上不能為培養新型農民起示范作用，從而影響了廣大農民對鄉鎮成校教師的認可，影響了鄉鎮成校這一群體社會地位的提升。

（三）沒有專業的培養培訓機構，尚未形成完整的專業標準和訓練體系，缺乏職業準入制度

職業專業化要求形成完整的專業標準，并建立完整的專業訓練體系和職業準入制度。鄉鎮成校教師沒有專門的培養培訓機構，尚未形成完整的專業標準的訓練體系，缺乏準入制度。不象大學、中學教師，有專業的培養培訓機構，有一整套專業標準和訓練體系，包括職前職后培訓體系，而鄉鎮成人學校教師沒有相應的專業培養機構，加上沒有明確的職業資格準入制度，以致于目前鄉鎮成校教師專業性不強，無論什么人似乎都可以當鄉鎮成校教師。因此，使得現有教師不注重專業素質與專業能力的學習提高。

（四）教師缺乏專業訓練，專業知識專業能力不完善

如前所述，當前鄉鎮成校教師，原來大多是中小學的文化課教師，在從事農村成人教育教學后，基本上沒有接受過系統的成人教育專業培養與培訓，缺乏一個農村成人教育工作者所必須具備的專業意識、專業態度、專業知識、專業技能和專業品質，尤其缺乏對成人學員學習特點及成人教育教學規律的了解與掌握。這種狀況導致了他們的教育教學工作缺乏科學性、針對性和有效性，因而，不能較好滿足農民多樣化需求與促進農村成人教育持續健康發展。

（五）職前職后培訓嚴重不足，專業化培訓亟待加強

毋庸諱言，長期以來，普遍存在的重使用、輕培養的傾向，忽視鄉鎮成校教師的培訓提高，造成很多教師缺乏適當的培訓。他們無法通過培訓獲得新的教學理念、教育技術和教學方法，無法通過培訓獲得專業知識的更新和專業能力的提高。同時，也不可否認，我國鄉鎮成校教師培訓還存在很多問題，如培訓體系不健全、培訓目標不明確、培訓行為不規范等，影響了培訓效果，造成鄉鎮成校教師參與培訓的積極性不強。因此教師專業化培訓必須加強。

二、鄉鎮成校教師隊伍專業化的必要性

隨著我國教育事業的整體發展和教育結構布局的不斷調整優化，鄉鎮成校傳統的辦學職能日漸式微，相應地，成校教師的傳統生存方式也面臨著難以為繼的尷尬。因此，在社會經濟轉型、成人教育轉變、學校職能轉換的背景下，成校教師的角色理想、角色行為、角色定位必須重塑。當社會整體的動態性變革成為一種新常態的“現狀”時，鄉鎮成校教師也無法延續“過去”的那種生存方式了，而是必須主動地適應時代變遷。只有適應和改變，才能再次點燃生命的火焰，才能反過來推進社會的轉型發展。在社會轉型中，文化是支撐轉型的創新力;同樣，在個體角色轉換中，理想是引領轉換的原動力。因此，鄉鎮成校教師角色轉換必定始于角色理想的重樹。

鄉鎮成校教師的專業化不僅僅是個職業延續的過程，更在于教師個體內在專業結構（專業意識、專業態度、專業品質、專業知識、專業技能等） 演進的過程。成校教師專業化的本質是根據成人或社區教育的專業特點與崗位標準，來規范廣大教師，使這個群體不斷提高業務能力，并努力爭取專業地位，最后使其從事的行業成為一種專門職業的過程。

鄉鎮成校轉型，其教師的工作職責自然要因應學校職能的轉變而重新定位。此時的成校教師其實已不再是原來意義的“教師”了，他或許仍承擔著某一課程的教學任務，但已被“泛化”為農村人力資源開發的策劃者、農村勞動力轉移培訓的動態組織者、農村辦學網絡建設的管理者、農村社區教育課程資源的開發者、新農村文化建設的推進者、學習型農村社區建設的中堅者、農村政治文明和民主法制的宣傳者、和諧人際關系的促進者等角色了。簡言之，鄉鎮成校教師原有的“課程教學型”教師角色必然被專業化的“培訓管理型”教師角色所取代。

[參考文獻]

[1]張寧靜，馬啟鵬.鄉鎮成校轉型中教師專業化的定位與形塑——基于寧波的調研[J].中國成人教育，2017（21）：54-58.

[2]韓瑜.淺議鄉鎮成人文化技術學校教師專業化[J].新農村，2011（06）：50-51.

（作者單位：高郵市湯莊鎮成人教育中心校，江蘇 高郵 225646）