運用過程-結果教學法，提高初中學生的英語寫作能力

黃愛萍

摘 要：英語寫作能力是英語學科能力的重要組成部分之一，如何提高初中生的英語寫作能力是師生共同關注的問題。本文以一節初中英語寫作課為例，從寫作的過程和結果兩方面出發，通過運用過程-結果教學法，提高初中學生英語寫作能力。

關鍵詞：寫作教學;過程-結果教學法;思維;語法

英語作文可以反映學生綜合語言運用能力，故而寫作在中考中占的分值很大。提高初中生的英語寫作能力，不僅能夠為學生的中考成績提分，而且能夠發展學生的思維品質，提升學生的語言學科素養，為高中進一步學習英語打下堅實的基礎。在《義務教育英語課程標準（2017年版）》中，英語學科核心素養包括：語言能力，學習能力，思維品質和文化品格。寫作直接體現了學生的語言能力，也是提高學生綜合思維品質的重要途徑。

然而，在初中英語傳統寫作教學中，學生的寫作能力提高不大，寫作中常常出現各種錯誤。以我校初二學生為例，寫作中主要存在以下問題：第一，用中文式思維翻譯句子，如有只鳥飛過have a bird fly over.（正確是：A bird flew over.）第二，詞類的混用，如I will online shopping to buy cheaper goods.（正確是：I will buy cheaper goods through online shopping.）第三，單復數，時態的錯誤，如：This things is not very big.（正確是：These things are not very big.）第四，動詞做主語或者一個句子中有兩個謂語，如：There are many famous people go to the party. （正確是：Many famous people go to the party.）第五，代詞的誤用，如 He father is an engineer.（正確是：His father is an engineer.）這些錯誤大多是單詞的搭配錯誤或者是語法知識沒有掌握，還有些是句子結構薄弱所引起的。（李洪晶.2017）單純的過程教學法，不能夠解決初中學生，特別是初中的中下層學生的這些問題。然而，單單運用結果教學法，學生容易對寫作感到乏味，寫作成為他們學習英語的一個負擔，也不利于全體學生思維的發展。過程-結果教學法既關注“寫作過程”又關注“寫作結果”，可以很好地彌補了單純的“過程教學法”或者是“結果教學法”的缺陷，充分實現過程教學法和結果教學法的優勢互補， 從而更有效提高初中學生的寫作能力。

一、過程-結果教學法策略

結果教學法源于中世紀的拉丁語教學，作為教學實踐則始于十九世紀，這一教學法是基于行為主義理論，即教學過程是通過教師刺激，學生做出反應的過程。（孫麗.2008）寫作與語言知識相關，重點在于詞匯，句子銜接等手段的正確使用。20世紀70年代人們提出了新的教學法“過程教學法”。過程教學法的首創者華萊士？道格拉斯指出：寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法。（李廣超.2012）過程教學法主要關注學生在寫作過程中的情感體驗，注重培養學生的寫作能力和思維能力。

過程——結果教學法顧名思義就是既關注“寫作過程”又關注“寫作結果”。學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展綜合語言運用能力，教師需要創設情景，讓學生在情景中自主交流，合作探究，通過大量的語言輸出，達到提高語言交際能力的教學目標，可以說，“寫作既是結果，又是過程”。（李廣超.2012）過程一結果教學法策略倡導寫作時師生互動，重視寫作能力和寫作質量。本文從初中生的認知特點出發，將過程教學法和結果教學法結合，設計這一節寫作課，操作步驟如下：

（一）寫前：課堂導入。用思維導圖等方式啟發思維，通過頭腦風暴，調動學生的頭腦中的相關知識。

（二）寫中：

1.范文研讀與分析。學生研讀范文，分析篇章、內容與語言特點，判斷其優缺點，培養思維能力。

2.造句。學生通過翻譯文章中可能用到的句子，訓練句子結構，鞏固語法知識，為后面篇章寫作奠定基礎。

3.仿寫。學生先仿后寫，經歷提綱、草稿和成文的過程，將寫的方法內化為知識結構。

（三）寫后：教師評價與學生互評。前者包括教師對學生作文的個別面批，又包括在全班的面批、評價。后者是學生之間互相批改與重寫。以上幾個實施步驟不是線性排列的，它們之間可能在重復交叉中循環。

二、過程-結果教學法在初中英語寫作教學中的應用

（一）寫前

第一步：學生觀看一段關于國際交換生的視頻后，完成學案上的思維導圖。

第二步：教師PPT呈現圖片，學生用現在完成時描述圖片。

以上環節是過程-結果教學法的寫前階段，視頻的導入使學生對于exchange visit 有一個初步直觀的了解，激發學生的興趣，調動了他們寫的欲望。呈現思維導圖，學生頭腦風暴提出問題：“What can people do on an educational exchange？”讓學生根據視頻內容和自己的理解用英語表達出來。讓他們圍繞題目展開思考、聯想，盡可能的多寫。這樣可以幫助學生克服對寫作的懼怕心理，讓他們有東西可寫，也鍛煉了學生的發散性思維。運用現在完成時描述圖片，既復習了現在完成時的用法，也為后面的寫作做準備，為語言的準確性奠定基礎。

（二）寫中

第一步：呈現范文，師生共同閱讀分析范文。

第二步：遣詞造句

第三步：限時寫作

以上三個環節是過程-結果教學法的寫中階段，呈現范文，引導學生思考：范文用了什么方法去寫？用結果教學法培養學生模仿范文及遣詞造句能力。首先， 通過研習范文來學習作文的構思謀篇。文章分三段，第一段：介紹基本情況，第二段：介紹在學校和寄宿家庭的活動，第三段：表達自己的感受。其次，研習語言基礎知識，人稱，時態，連詞的運用等。其中連詞的運用，是作文的提分點，著重讓學生注意。接著，學生翻譯相關的句子，進一步鞏固句子結構和語法的正確性，訓練遣詞造句的能力。最后，學生根據以上輸入材料，課上限時寫作成篇。

（三）寫后

學生小組合作互相批改作文，批改前給出評價標準。接著老師在全班展示部分學生的批改作品，發現共同錯誤。教師利用課余時間面批面改，并展示優秀作文與學生共享。在過程-結果教學法的寫后階段，學生初稿完成后， 教師引導學生從內容，語法，結構，書寫四個方面進行批改打分。結合學生初稿中典型錯誤，特別在用詞及句子結構方面進一步積累知識，不斷自我修正，提高。

三、結語

運用過程教學法，通過寫作前的思維導圖等方式，培養初中學生的思維能力，激發他們寫作的欲望，讓學生有“物”可寫。通過結果教學法，在寫作中進行必要的單詞，短語，句型的練習，幫助初中學生克服作文中的單詞拼寫，語法，句子結構等錯誤，讓學生的表達更加完善。當然，在教學中根據題材和學生的學情，這兩種方法也可以有所側重。當學生對題目比較生疏時，可以在過程方面多些鋪墊。當學生的英語基礎比較一般，語法詞匯薄弱時，可以重點利用結果教學法。在初中英語寫作教學中讓學生能寫，并寫出正確的句子和篇章，快速提高學生的英語寫作能力，運用過程-結果教學法，是一條行之有效的方法。

參考文獻：

[1]李洪晶.2017.如何做好中考復習階段的英語寫作訓練[J].英語教師，（19）：78-81.

[1]孫麗.2008.交替使用過程教學法與結果教學法提高英語寫作水平[J].江蘇外語教學研究，（2）：35-37.

[1]李廣超.2012.有效的寫作教學：過程-結果教學法[J].當代教育科學，（11）：20-22.

[1]中華人民共和國教育部.2018.義務教育英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.