“支架式”教學模式在高中化學基本概念教學中的應用

曾錦湘

摘 要：“支架式”教學是一種現代教學模式，源自于“建構主義”理論和前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。在支架式教學中教師提供支架和支持以幫助學生主動發展，這些支架利用學生已有的知識來內化新的知識。本文以《難溶電解質的溶解平衡》的新授課為例，淺談在教學實踐中如何運用“支架式”模式進行教學，以期拋磚引玉。

關鍵詞：“支架式”教學;化學概念;難溶電解質;最近發展區

“化學概念是化學大樓的基石，只有透徹理解化學概念的內涵與外延才能夠進一步進行化學的學習，然而高中學生經常在化學概念的學習上出現困惑，從而影響整個化學的學習，導致學習效率不高[1]。“支架式”教學模式對學生提出問題并解決問題的能力、創新思維能力的提升起到促進作用，尤其有助于學生對概念的認識和深入理解，有助提高學生學習化學概念的興趣和探究能力。筆者以人教版化學選修4《難溶電解質的溶解平衡》為例，進行“支架式”教學的嘗試和應用。

一、教材分析

本章是應用第二章所學的化學平衡理論，探討水溶液中離子間的相互作用，包括電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡。故本章是化學平衡學習的繼續、延伸和拓展，是對中學化學的平衡理論體系的豐富和完善，是中學化學基礎概念、基本理論的一個重要部分，也是學生整個高中化學學習的難點。通過本章的學習，學生可以體會理論分析的作用和意義，感受相關化學知識在生產生活中應用價值。

二、教學思路

三、“支架式”教學在《難溶電解質的溶解平衡》的新授課中運用

（一）創設情境支架，展示和提升學生對信息的加工能力和語言表達能力。

【教學環節1】直奔主題，導入新課，了解難溶、微溶等概念

引導提問1：根據書P61，溶解度與溶解性的關系，標示出表3-4中的難溶物和微溶物，

并給難溶電解質下定義。

學生歸納總結：常溫下，把溶解度小于0.01g的電解質稱為難溶電解質。

設計意圖：努力創設合適的情境，激發學生學習的興趣和熱情。可提供充分的觀察材料，例如表格、圖形、演示、實物等，引導學生有順序，有目的、有計劃地觀察、比較和思考，并讓學生用清晰的化學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的科學性，掌握知識的程度，而且有利于培養學生的化學語言表達能力，促進感性認識有效地轉化為理性思維，達到深化理解知識的目的。

（二）創設問題支架，展示和提升學生實驗方案的設計能力。

【教學環節2】易溶電解質在水中存在溶解平衡概念的引出與構建

引導提問2：飽和NaCl溶液中主要存在的微粒有哪些？

引導提問3：向飽和NaCl溶液中加入濃鹽酸有什么現象？為什么？

演示實驗：向飽和NaCl溶液中加入濃鹽酸，有白色晶體析出。

引導提問4：如何表達NaCl在水中存在溶解平衡？

學生歸納總結：易溶電解質（如NaCl）在水中存在溶解平衡。

設計意圖：回憶學生熟悉的飽和溶液概念，從學生最熟悉的物質NaCl出發，降低知識的陌生度和難度，由實驗現象引發認知沖突，并且創設有引導性，有梯度的問題組，幫助學生順利構建易溶電解質在水中存在溶解平衡。

（三）創設實驗支架，展示和提升學生的實驗動手能力

【教學環節3】：難溶電解質在水中存在溶解平衡概念的引出與構建

引導提問5：易溶電解質在水中存在溶解平衡，難溶電解質在水中是否也存在溶解平衡呢？

引導提問6：將難溶電解質氯化銀固體投入蒸餾水中充分溶解至有固體剩余，溶液中主要存在的微粒有哪些？

引導提問7：如何用實驗證明氯化銀飽和溶液中存在Ag+和Cl-？

實驗方案設計（并演示實驗）：

引導提問8：請用溶解平衡方程式表示上述的平衡體系

學生歸納總結：難溶電解質的在水中存在溶解平衡，也可叫沉淀溶解平衡。

設計意圖：運用類比思想，自然過渡到難溶電解質的溶解問題，創設實驗支架引導學生分析和解決問題，并構建難溶電解質溶解平衡概念。進行科學實驗是化學學習的基礎，學生參與到實驗過程中，不僅可以鍛煉學生在實驗過程中的動手能力，還可以幫助學生在實驗過程中更好的把握化學知識，深入理解課堂上學到的化學知識，并且在實驗中可以激發學生自身獨立思考和創新能力，在實驗過程中幫助掌握正確的化學實驗技巧和方法，從而培養學生嚴謹的科學態度，全面提升學生的綜合素養，對于學生的發展也是至關重要。

【教學環節4】：難溶電解質在水中存在溶解平衡概念的構建與鞏固深化

引導提問9：0.1mol/L的MgCl2溶液與0.2mol/L的NaOH溶液等體積混合，是否恰好完全反應？反應后，溶液中是否還存在Mg2+和OH-？

演示實驗：0.1mol/L的MgCl2溶液與0.2mol/L的NaOH溶液等體積混合，靜置，取上層清液于試管中，滴入幾滴酚酞溶液，觀察現象。

學生歸納總結：化學上通常認為殘留在溶液中的離子濃度小于1×10-5mol/L時，反應達到完全。

設計意圖：利用恰好完全反應與難溶電解質溶解平衡，產生知識碰撞和沖突，從而深化絕對不溶的物質是不存在，難溶不等于不溶，進一步深化和鞏固難溶解電解質溶解平衡概念。

（四）創設任務支架，展示和提升學生綜合運用知識的能力和知識遷移能力。

【教學環節5】：難溶電解質溶解平衡移動的引出與構建

引導提問10：根據勒夏特列原理，分析影響難溶電解質溶解平衡有哪些因素？

引導提問11：現提供一瓶Mg（OH）2懸濁液，請問有哪些措施可以影響Mg（OH）2溶解平衡？請提出合理的方案。

設計意圖：適當提供任務支架，為學生穿越最近發展區提供幫助，將化學平衡知識遷移，解釋難溶電解質的溶解平衡的移動，讓學生運用化學思維解決實際問題，體會探究真理的快樂，提升學生綜合運用知識的能力和知識遷移能力。

四、教學反思

本節課充分考慮學生已有知識和認知水平，將易溶電解質氯化鈉的溶解結晶平衡與難溶電解質溶解沉淀平衡進行類比，運用支架式教學模式，創設多個引導性問題，層層遞進，突出學生思維的啟動和發散，充分體現支架式教學模式在促進化學基礎概念、基本理論知識建構中的高效作用。“支架式”教學模式的化學教學，要使學生經常處于“跳一跳摘果子”的狀態，既給學生提供適宜的挑戰，又不會難度太大，問題可以解決，從而激發學生的求知欲。因此，化學教師應該圍繞“最近發展區”下功夫，正確地認識學生實際發展水平和其潛在的發展水平，合理創設支架，恰到好處的發揮教師教學的主導作用和學生學習的主體地位，有效促進學生思維能力和化學科學素養的全面發展。

參考文獻：

[1]李斐.“支架式”教學模式在高中化學基本概念教學中的實踐研究[D].西北師范大學，2014.

[2]林娟，林珩.支架式化學教學模式的構建及應用[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2013，26（04）：78-82.

[3]李靜.基于核心素養的“支架式”教學在中學化學中的應用研究[D].河北師范大學，2018.

[4]黃晗暉，劉帥.化學概念原理知識建構的思維策略探究[J]. 中學化學教學參考，2018（10）：1-3.

[5]王國炳.高中化學教學中“支架式”教學模式的應用[J]. 中學化學教學參考，2016（08）：31.