淺談如何提高大學英語學習積極性

趙云霞

摘 要：提高大學英語學習的積極性不僅有助于學生自身綜合素質的提高，而且有對于高校大學英語課堂教學方式方法的探討有一定的指導意義，因此提高大學英語學習的積極是十分有必要的。

關鍵詞：大學英語學習;學習積極性

大學英語學習強調教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標、以學生為主體、以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。 在英語學習過程中，必須把培養學生的英語學習的動力放在突出的位置上，以保證學生走上社會之 后 的持續發展能力。教師在課上，帶領學生去完成任務，而不是僅僅講授一本書。學生興高采烈地跟隨教師完成這些任務，練出辦事和解決問題的能力、練出自學的能力、學到相關知識，獲得實際成果，產生由衷的成就感和自信。 但現階段大部分高校學生缺乏對英語學習的積極性，對學好英語欠缺信心，但有興趣參與教師組織的英語課堂活動，善于接受新的教學理念和教學模式。 因此，如何調動學生學習英語積極性成為現階段有待研究的內容。

一、大學英語學習積極性現狀

（一）大學英語學習重點強調就業能力的培養，為滿足專業理論和技能的培養，壓縮了包括英語課在內的人文教育方面的基礎課程，從而導致英語教師教學積 極性和學生的學習積極性的降低。

（二）教學模式滯后。大部分高校教師已經習慣于老師前面“講課”，學生下面“聽課”的模式，在這個過程中，除了間斷性地提問幾個問題，教師幾乎一直在不斷地講課，卻沒有真正反思學生知識的獲取量。高校英語教師在教學過程中不能只注重學生的英語考級，如 A、B 級和四、六級，而只重視英語聽力練習，注重閱讀、翻譯和寫作的操練，而忽略了英語口語的練習，從而只學會書面知識也就了千百萬的“啞巴英語”畢業生。相反，只重視英語口語表達，而忽略英語詞匯和語法知識的掌握，學生則變成徒有其表的“空殼子”。同時，大部分高校教學大綱都以測試評價教學質量的好壞，以測試結果作為評估學生英語能力的重要手段，手段過于單一，對測試結果依賴性過大，無法全面有效地呈現教師上課內容的豐富多樣性及學生學習過程的生成性價值。

二、如何提高英語學習積極性

（一）教學過程交際化，以學促用

環境是促進語言習得的基礎，語言交際既是學習語言的目的也是學習語言的方法，兒童母語習得如此，成人二語習得或學習亦如此。學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力的培養，無疑離不開學生在真實的生活和職業場景中運用英語進行交際的實踐。教學過程中，教師要努力營造寬松民主的課堂氛圍，建立平等和諧的師生關系，積極創設合乎中職學生生活和職業要求的言語交際情境，力求英語教學過程交際化，充分調動學生的學習積極性，引導學生通過參與各種課堂語言交際活動，體驗、掌握所學的語言知識;學生在真實的交際過程中，不斷地將所學語言與其所反映的環境和事物聯系起來，形成有特定意義的語言概念，才能運用所學的語言知識來表達思想，滿足特定的交際需要。

課堂活動以話題為核心，以學生生活、職場情境為載體，以交際為目的。教學內容主要根據功能等來選擇，而不是根據語言形式選擇。話題圍繞中職學生的生活和今后的工作場景展開，言語交際活動靈活多樣?？梢阅７旅繂卧闹黝}對話中的職業場景，讓學生用所學的知識點先認真準備好對話，在準備過程中可加深對所學的語言知識的理解;再進行角色對話表演，體驗交際中怎樣準確流利地使用語言來表達自己的思想，培養在特定的情境中與人交流的能力。教學活動中有師生互動，但更重要的是生生互動。師生互動是一種單邊交往活動，教師或提問或答疑或引導，而學生思考、質疑、答問;師生間互相傾聽、互相交流，實現教與學的雙向互動。學生可以模擬單元話題創作自己的對話，進行兩人或小組自由會話;個人簡短發言;就課文的問題開展小組討論交流等。生生互動，再現和模擬真實的言語交際過程，同學之間真誠交流、互相鼓勵、合作學習，提高學習英語的興趣，并在語言交際實踐中發展語言交際的技能、技巧，以學促用，為用而學，逐漸達到在特定的情境中自如運用所學的語言進行交際的目的。

（二）利用現代化的教學手段，活化課堂教學

教師只憑純文本教科書授課，時間一長，學生易感到單調、枯燥，不易提起學習興趣。在教學過程中，教師根據教學目標和學生語言學習的特點，選擇和運用現代化的教學手段來輔助教學，合理運用錄音、掛圖、磁帶、投影、錄像、電影、電視等多種教學手段;也可以按照教學需要有效整合文字、聲音、圖像等各種教學資源，制作成多媒體教學課件，多角度、多形式地把教學內容呈現給學生。以多媒體信息方式呈現教學內容，圖、文、聲像并茂，遠比單一的文字形象生動，更能吸引學生的注意力，調動學生的積極性、主動性和創造性，給課堂教學帶來更多的活力。多媒體輔助英語課堂教學，視、聽、說結合，教學內容豐富新穎，語言鮮活生動，寓教于樂，學生更愿意參與教學活動，學生知識獲得也更為主動;激發學生的學習興趣，使其產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，達到事半功倍的教學效果。利用多媒體再現和模擬豐富多彩生活和職業情景，更易于營造出適宜的英語交際情境，有效為學生的言語交際創造良好的氛圍。將語言知識的學習和語言技能的培養融入學生真實生活和工作中的情境，通過動畫人物或真人的生動演繹，抽象的語言知識變得易于理解，難點易于突破。學生在真實的交際情境中，真切地感受語音語調的變化、語言在交際中的準確運用，學到活的語言，甚至職場的工作環節、工作禮儀也在潛移默化中為學生所感知、掌握，有利于培養學生的語言運用能力。

教師應關注學生，突出行動導向。英語項目化教學模式是以學生的職業生涯為背景，以學生為主體，突出能力培養，為滿足整體的教學目標而設計系統的各個教學子項目，學生以完成英語課堂上各個項目為任務，達到整個學期的培養目標，從而提高職業生涯的實踐能力的教學模式。同時，項目化教學也進行了考核方式的轉變，項目考核成果形式包括學生在本學期根據項目要求制作的口語對話視頻、英語音頻、介紹ppt等。用項目對能力進行反復實訓。教師要組織以學生為主體，以能力為中心的一體化教學。在高職公共英語課程教學中，項目化教學是一種改革的積極探索。但是，這種項目化教學應該以融合培養學生的職場知識和人文素養為目標。

（三）開展豐富多彩的課外活動，促進學生的個性發展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”開展豐富多彩的英語課外活動，引導學生盡可能多地接觸不同國家、不同職業、不同口音、不同語速的人說的英語，學生沉浸在英語的海洋里，在真實的語境中全方位地感知以英語為母語的人在不同的語境中是如何自如地運用英語交際的，慢慢地培養語感，并且學著說、學著用，慢慢提高語言的使用能力，促進語言技能遷移。

課外活動，一類是學生完全憑著自己的愛好自愿選擇，例如看原版英文電影、電視劇或動畫片，聽、唱英語歌曲，讀英語版名著等。學生也可以自愿組成英語學習興趣小組。因為喜歡，所以學生往往興趣濃厚，降低了情感過濾器的影響，提高了學習的主動性。教師可以向學生推薦一些優秀文學作品、英語影視作品、英語報紙雜志、優秀的英語學習公眾號等。另一類是針對課堂教學任務的課外活動，例如收集與話題相關的文化背景知識，備課文中開放性問題的材料，為加強聽說訓練而安排課外聽說活動，如名人演講、國家元首在圣誕或新年的致辭等，這類課外活動教師要進行落實;還可定期舉辦英語演講、英文歌曲比賽、英語角活動等。在這一類的課外活動中，學生是活動的主體，教師起協調和引導的作用。

課外活動提供了英語學習的自然環境，幫助學生較全面地了解英美國家的風土人情、生活習慣、歷史文化、禮節禮儀等文化背景知識，擴大了知識面，開闊了視野，有助于學生在交際中運用地道、得體的語言。學生在真實的交際活動中積極實踐，把課堂學到的知識運用于實際，加深了對知識的理解，在實踐中創造性地使用語言。內容豐富多彩、形式多種多樣的課外活動有益于學生施展才華、發展個性、豐富精神生活。運用現代化的教學手段，創設貼合學生生活、職業的情境，以話題為核心，以交際為目的，進行互動性情景教學;把課外活動作為課堂教學的有益的補充，激發學生的學習興趣，提高英語學習的積極性，在交際過程中培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。

三、結語

總而言之，通過各種方式與手段學生能夠投入到學習當中，提高對大學英語學習的興趣與學習水平，我們只有在實踐中不斷地積累經驗、摸索和改良教學方法，教學模式，才能逐漸培養學生的自主學習積極性，達到更好的英語教學效果。

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（作者單位：大連工業大學藝術與信息工程學院，遼寧 大連 116600）