淺談如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂交流

李桐基

摘 要：數(shù)學(xué)課堂交流是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，形成正確的、符合新教學(xué)理念的數(shù)學(xué)價(jià)值觀等有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)交流;課堂互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂交流，一直以來(lái)都沒(méi)有得到足夠的重視，有些數(shù)學(xué)教師誤以為數(shù)學(xué)教學(xué)就是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生解題的技能和技巧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要多做題目，在做題的過(guò)程中，使學(xué)生形成一定的基本的技能和技巧。因此，在課堂上老師三言兩語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理一帶而過(guò)，只是花大量時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。學(xué)生不是聽(tīng)，就是練，沒(méi)有自我理解的時(shí)間和表達(dá)理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生身心疲憊，覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性了，長(zhǎng)期下去必然造成學(xué)生缺乏主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程理念提倡：任何真正的學(xué)習(xí)都不是對(duì)于外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受，而學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在具體情境中與情境互動(dòng)，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的意義，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)盡可能向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)自主探索和在活動(dòng)中積極參與合作與交流，并在數(shù)學(xué)思考與交流中體會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)交流呢？本人談一下一些個(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活用于生活。

數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，是人類交流和認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)方法，數(shù)學(xué)本身具有高度的嚴(yán)密性，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，可以在表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔。而處理問(wèn)題時(shí)能夠?qū)?wèn)題中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系表達(dá)的條理清晰，結(jié)構(gòu)分明。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的，而不僅僅是一些抽象乏味的數(shù)字和符號(hào)，這些數(shù)字符號(hào)是從生活中抽象出來(lái)的，為方便人與人的交流而提出來(lái)的，那就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，取材于生活，讓學(xué)生學(xué)以至用。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，自然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于不停頓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：從平衡到不平衡，再?gòu)牟黄胶獾狡胶猓谥芏鴱?fù)始中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。這些信息，有些是非預(yù)設(shè)產(chǎn)生的，有些是在教師有計(jì)劃、有目的的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙利用生成出來(lái)有價(jià)值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。

二、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)情境。

教師要注意從情感上拉近與學(xué)生的距離，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者，拉近與學(xué)生的距離才能使學(xué)生消除對(duì)教師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之的心理，在如沐春風(fēng)的環(huán)境中，學(xué)生感到心理安全和自由，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使他們暢所欲言，大膽理論。教師要給予學(xué)生各抒己見(jiàn)的空間，讓他們能夠就所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，發(fā)表自己獨(dú)特的看法，這種交流不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)出下一個(gè)步驟或最后結(jié)果是什么，而是要學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行據(jù)理力爭(zhēng)，不但要說(shuō)出這樣做的依據(jù)是什么，還要對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、反駁、評(píng)價(jià)等。如在復(fù)習(xí)《加法》時(shí)出示：

你們發(fā)現(xiàn)什么？

132+203? ? ? ?208+213? ? ? 178+332

通過(guò)計(jì)算學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：132+203是不進(jìn)位加法，208+213是進(jìn)位加，而178+332是連續(xù)進(jìn)位加等。

三、教師要善于點(diǎn)拔、激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的多樣化。

教師善于點(diǎn)拔、激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是激發(fā)并激活學(xué)生進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的關(guān)鍵。教師可以變換問(wèn)題的角度，把過(guò)去追求問(wèn)題的結(jié)果變?yōu)樽⒅貑?wèn)題解決過(guò)程和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;教師還可以就捕捉到的學(xué)生想法中的智慧之光，以其關(guān)鍵詞提出“你是怎樣知道……？”“應(yīng)該怎樣……？”等追問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流活動(dòng)中圍繞問(wèn)題大顯身手，提升思維素質(zhì)和解決問(wèn)題能力。如我在教學(xué)《近似計(jì)算》時(shí)曾提出過(guò)這樣的題目：學(xué)校食堂在菜場(chǎng)買青菜49.2千克，每千克青菜的價(jià)錢是0.92元，一共要付多少錢？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想自己在購(gòu)物時(shí)付錢付到哪個(gè)單位，這樣的現(xiàn)實(shí)實(shí)際與我們今天所學(xué)內(nèi)容有什么聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生自己互相交流現(xiàn)實(shí)情況，自己決定保留的所算得數(shù)的數(shù)位，同時(shí)也懂得數(shù)學(xué)源于生活最終也是為了解決生活問(wèn)題。在教學(xué)《估算》也處理過(guò)這樣的一個(gè)例子：取暖器302元、電話機(jī)196元，電飯煲297元、自行車703元、電風(fēng)扇113元，爸爸現(xiàn)有900元，你覺(jué)得她能買哪些商品？我沒(méi)有固定買多少，而是鼓勵(lì)孩子自由說(shuō)，有理則行，不知不覺(jué)中孩子們認(rèn)識(shí)了估算并在以后的相關(guān)練習(xí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，要特別注意以下兩方面：

第一、所提的問(wèn)題既要帶有挑戰(zhàn)性，又要切合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，才能引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，有話可說(shuō)，否則高不可攀;

第二、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，不但可以使師生獲得同一知識(shí)或問(wèn)題的不同側(cè)面理解信息，使理解互補(bǔ)，更全面更透徹，而且教師從學(xué)生的看法中，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的過(guò)程、理解的程度、情感態(tài)度有沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解、存在的問(wèn)題以及其原因等。這樣，教師就可以在下一步的教學(xué)中設(shè)計(jì)出一套更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境和教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更親近自然，收到潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成的效果。

與新課程同行，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的課程改革目標(biāo)，教師在轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)與教學(xué)觀念的同時(shí)，必須使自己的教學(xué)行為與方式隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教育實(shí)踐與反思在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，改善學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)與發(fā)展。