微課在普通高中普通班英語語法課堂教學中的應用探究

羅曉燕

摘 要：微課正在逐漸走入英語課堂，它比教師的單調講解更受學生歡迎。微課在當今中國的英語語法課堂中適合用于解釋語法的意義與形式。鑒于普通高中普通班的學生基礎不太扎實，教師在微課播放過程中應根據學情適時調整播放次數及內容。

關鍵詞：微課;普通高中普通班;語法課堂

一、信息化趨勢

中國教育網（2010）中的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在第19章中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”響應國家號召，順應時代潮流，目前，信息技術已經被廣泛應用于教學資源獲取與制作、課堂教學與教學評價等方面。信息技術的使用可使課堂教學高效化，提升教學效果。目前最受歡迎的應用于課堂教學的信息技術為微課。

二、微課及其特點

蘇小兵等人（2014）指出：不同的學者對微課的定義各不相同，然而他們的微課定義的共同點為微課具有目標單一，內容短小，時間很短，結構良好、視頻格式的特點。微課已經悄然走入現代教學課堂，并為廣大師生所喜愛。李貴萍（2016）指出：“微課教學已經滲入高中課堂，微課教學相較其他教學方法有著明顯的優勢。”一方面，微課應用于教學，能提高學生的學習主動性，因為以信息技術為載體的英語教學更能吸引學生的注意力。另一方面，一線教師精心制作的微課雖短小精悍卻匯聚了優秀教師多年的教學智慧，所講授的知識點清晰明了，比教師當場講授更具優勢。

三、傳統語法課堂教學的局限

語法在高中英語學習中的重要性顯而易見，它影響著高中生對閱讀及聽力的準確理解及寫作與口語的準確輸出。楊童瑤、楊敏（2013）指出：“只有在英語教學中給予語法學習一定的地位，才能獲得利用語法學好英語的良好效果。”然而傳統的語法課因為趣味性的缺乏及英語語法內容本身的復雜性使之成為了高中學生最不喜歡的課型。

語法教學三維度為形式、意義和使用。傳統的英語課堂中對于形式及意義這兩個維度的教學主要是教師講，學生聽，教學效果不太理想。隨著課堂改革的深入，語法形式及意義的教學也有了改進，變成了學生自主觀察總結、教師講解和練習三個步驟，這也是當前普通高中采用的語法形式教學方式。然而，這一模式中的教師講解部分對教師的臨場發揮能力要求較高。近年來，語法課堂的設計持續向好的方向改革，其中微課的應用就是重大突破之一。

四、微課在高中普通班英語語法課堂中的應用

金陵（2013）指出：大數據與信息化時代使傳統的以教師講授為核心的教學方式向以學生自主學習、師生共同深度拓展為核心的教學方式轉型。微課的引入就是教學方式轉型的重要表現之一。劉名卓、祝智庭（2015）指出：視頻微課的應用從功能上可分為優化課堂教學、轉變教學方式（ 如翻轉課堂） 兩種。翻轉課堂可分為家校翻，校內翻與課內翻。目前，課內翻是我國當下翻轉課堂的主流。課內翻是指留出課堂的一部分時間給學生自主觀看微課視頻，其他時間用于課堂討論及鞏固與提升學習。實際上，課內翻即是把微課應用于優化課堂教學。

（一）吸引注意力

作者對所教的兩個高中普通班就“是否喜歡在課堂上看視頻學習語法”這一問題進行了問卷調查，結果兩個班的所有同學一致選擇了“是”。高中階段課業繁重，學生在上課過程中難免產生疲勞。視頻以其獨有的畫面及聲音優勢，刺激學生的視覺及聽覺。

（二）微課詮釋語法的形式與意義

在語法教學的形式、意義與使用的三個維度中，適合用微課代替的是形式與意義兩個維度。一般情況下，導入新課后即播放10分鐘以內的微課視頻，用于代替傳統語法課堂教師的講解，讓學生觀看該節語法課所要學習的語法的形式與意義。另外，用于課堂教學的微課視頻本身必須制作精良，否則就違背了提高課堂效率的初衷。因此一線教師要對所播放的微課視頻嚴格把關。

（三）微課的播放方式及其效果

理論上來講，在課堂上觀看視頻后，師生就可以進入探討環節。如果學生不理解，可再次選取視頻難點播放。普通高中普通班的學生理解速度較慢，需要適當調整播放次數，以達到預期的效果。

五、總結

信息技術對教學的起到了巨大的促進作用。短小精悍的微課以其生動的畫面及聲音吸引學生的注意力，深受學生喜愛。優質微課一般由經驗豐富的一線教師制作，具有不遺漏知識點、突出重點與難點的優勢，往往勝過教師的臨場發揮。然而對于普通高中普通班的學生來講，在短短幾分鐘時間內難以完全掌握語法點的精華，因此播放微課之際根據學情調整播放次數與內容，幫助學生理解掌握語法。

參考文獻：

[1]中國教育網.2010.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[OL].http：//www.edu.cn/html/e/jiaoyuguihuagangyao.htm

[2]蘇小兵、管玨琪、錢冬明、祝智庭.2014.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育.第330.期：95.

[3]李貴萍.2016.善用微課教學模式提升高中英語課堂效率[J].英語教師.第13期：100.

[4]楊童瑤、楊敏，2013.近三十年國內英語語法學習研究綜述[J].外語翻譯.第259期：108.

[5]金陵.2013.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育.第321期：

[6]劉名卓、祝智庭.2015.視頻微課的實用學分析[J].開放教育研究.第1期：92.