鄉村教師專業發展的現狀與策略探析

李成保 李春梅

摘 要：提高鄉村教育水平是推動城鄉一體化發展的重要組成部分，而鄉村教師在鄉村教育中起著中流砥柱的作用，因此，鄉村教師的專業發展一定程度上決定著鄉村教育的水平。課題組成員借助課堂、問卷、走訪等形式，了解到鄉村教師專業發展的現狀，在此基礎上，探尋出多種切實有效的鄉村教師專業發展的策略，如：注重鄉村教師師德培養，構建區域教師專業發展共同體，建立城鄉一體化的信息“網校”等，以此助力鄉村教師專業發展。

關鍵詞：城鄉一體化 ;鄉村教師;專業發展;策略。

一、鄉村教師專業發展現狀

近幾個月來，課題組成員通過深入課堂、問卷調查、教師訪談等方式，對我縣各鄉鎮部分鄉村教師進行了調研，了解到當前鄉村教師發展的現狀和存在的主要問題。

（一）教師結構失衡

就構成來講，教師隊伍需要由老、中、青教師組成，但是，隨機問卷調查顯示，583名鄉村教師中，41歲以上的有274人，占47%。有的學校由于師資力量嚴重不足，不得不返聘退休老師，或招用民辦教師。幾乎所有的鄉村學校，都面臨著教師隊伍老齡化、急需挑大梁的中青年教師的困境;加上近幾年部分優秀教師、年輕教師向城鎮學校流動，導致鄉村教師年齡結構失衡加劇。最為突出的是學科教師配備不足，英語、科學、綜合實踐、信息技術教育乃至音體美等專業教師比較緊缺，造成課程計劃的學科設置形同虛設，出現教師學科教學結構嚴重失衡的現象。雖然有些學校充實了少數特崗教師或招聘教師，但是，他們中的25%為非師范院校畢業生，不具備系統的教育教學理論知識;近30%的教師所教科目并非自己的專業，所教學科與所學專業錯位。

（二）教師專業素養較低

通過深入課堂、問卷抽查和走訪調研發現：一大部分教師缺乏創新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了有效教學，教的是新課程，用的卻是傳統教法，說的是要以人為本，實際教學時卻沒有真正地讓學生自主探究、合作交流、將課堂還給學生，與新課改要求貌合神離;師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性;教師缺乏專業成長的內需，安于現狀，學習被動現象凸顯;教育手段簡單、粗暴，不善協調師生、家校關系;在現代教學條件下，不能充分利用現有的網絡資源和信息技術設備;骨干教師少、缺乏專業引領力量。顯而易見，教師的專業素養亟待提高。

（三）教師研訓形式化

由于學校經費不足，鄉村教師外出培訓學習的機會很少，校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態，而且，鄉村學校分散，規模較小，不易集中，加上教師所承擔的教學任務繁重，給區域教研工作帶來諸多不便，有效的教研幾乎沒有。以前上級搞的教師培訓存在搞形式，走過場，完任務的現象，導致受訓學員積極性不高，培訓效果不佳等等。

二、城鄉一體化背景下鄉村教師專業發展策略

黨中央在十九大作出了推動城鄉義務教育一體化發展的重大決策，這無疑對鄉村教師的專業素養提出了更高的要求。新課程的實施強調教師與課程、學生、學校共同發展，教師知識體系建構要不斷優化，專業技能要不斷提高。基于當前鄉村教師專業發展現狀，探討其專業發展策略顯得尤為重要。

（一）加強鄉村教師師德教育

調研發現，不少鄉村教師擔任五門以上課程，教學任務繁重，工作壓力較大;社會、家長對教師的期望值過高，新課程給教師帶來了新的挑戰;理想與現實差距較大，多種角色沖突加劇，付出與回報不成正比……如此種種，極易使教師產生職業倦怠感。有些教師因此陷入迷茫，心理開始失衡。這種現狀嚴重影響了學校的教學質量和教師的專業發展，因此，加強鄉村教師師德教育、提高其思想政治素質已迫在眉睫。

（二）構建區域教師專業發展共同體

教師專業發展共同體是指教師在共同的興趣和目標的基礎上，自發地通過對話、合作、組織活動等方式分享專業知識和經驗、展開教育研究、推動專業反思、改善教學實踐，以尋求教師專業成長的教師團體。

對于缺少骨干教師引領、教師結構失衡等問題，大部分鄉村學校自身無力解決，各鄉（鎮）中心校可以借助遠程教育設備、網絡，組建區域內各學科教師專業發展共同體，各共同體內推選負責人，制定共同體內教研活動管理制度，統籌安排，合理分工。在共同體內，教師利用同仁分享的資源解決教育實踐難題，如新課程的實施、與鄉土教材的有效結合，農村特色教學研究等，在交流碰撞中產生新的思想和觀點，突破原有的教育思維和習慣，促進區域內鄉村教師的經驗交流和互助反思。這樣，既充分發揮了本土名師的帶頭作用，又達到了區域內優勢資源共享、鄉村教師專業素質共同提高的目的。與此同時，建立鄉村教師與專家名師的溝通渠道，通過優質的師資帶動鄉村教師的發展。

校領導應挖掘并充實學校教育資源，為教師共同體服務，如，建立圖書館，電子閱覽室，購買與時俱進的教育理論書籍、報刊等;鄉村教師要充分利用學校和共同體的資源，加強教育理論學習，提升自身修養。學校要激發專業發展共同體的活動積極性，如，組織共同體定期舉辦專題研討、教學研究，開辦讀書報告會，撰寫教研論文，設立共同體活動考評機制，增強鄉村教師專業發展信念。

（三）建立城鄉一體化信息“網校”

隨著現代多媒體設備在教育教學中的普及運用，建議縣教育主管部門，加快鄉村學校校園網建設，利用現代遠程教育手段有效地開展網絡課堂直播活動，實現各鄉村學校與縣城部分學校優質教育教學課堂“同步”。一方面，可以讓城里學校優質課堂“輻射”到各鄉村學校，使鄉村學校學生真正享受到與城里學生一樣的優質課堂，“小學校”成為“大學校”;另一方面，鄉村教師也可以從中學習縣優秀教師的先進教學方法。通過信息“網校”，真正實現縣域內優質師資共享，先進教法共享，提高我縣整體教育教學質量。讓教育信息化為鄉村教師專業發展助力，為鄉村學生成長助力，以信息化帶動城鄉一體化。與此同時，教師培訓機構要充分利用現代多媒體教學手段，通過培訓，提高鄉村教師對現代遠程教育的專業操作能力。

（四）推進教師培訓與教研一體化

結合鄉村學校位置偏，條件差，師資弱，名師少，教研形式化等特點，采用培訓教研一體化的研訓策略，研訓并進，探尋促進鄉村教師專業發展的新路徑。具體講就是要做到：培訓者要走進鄉村教師的課堂，診斷教學問題，培訓的主題聚集為鄉村教育教學問題。培訓中，以鄉村課堂案例、問題為素材，邊培訓邊研討，形成共識。培訓后，鄉村教師有意地運用新理念、新共識改進教學。這樣，在培訓中習得教研，在教研中優化培訓，引領推動鄉村教師專業發展。

（五）培養鄉村教師持續學習力

教育要面向未來，面對社會的飛速發展，知識的海量增長，新課程的實施，持續學習力成為未來鄉村教師必備的核心能力。要引導教師樹立持續學習的觀念，使其真正認識到持續學習力是教師專業發展和立身之本：“只有不斷讀書，才有資格教書”;不讀書的教師會淪為簡單的勞動力，而簡單的勞動力很難得到人們的尊重;“只有學習精彩，生命才能精彩;只有學習成功，事業才能成功”。

鄉村教師只有具備持續學習的能力，才能不斷更新自己的知識結構，才能適應不斷變化的時代，才能不斷創新以滿足社會發展的需要。學校要為鄉村老師營造良好的學習氛圍，讓讀書、學習成為他們的生活方式和習慣。

促進鄉村教師專業發展，需要教育行政部門、各鄉（鎮）中心校及鄉村學校聯動發力，從鄉村教育和鄉村教師的實際出發，采取針對性的措施，依據《中小學教師專業標準》，著力彌補鄉村教師的素質短板，使其專業素質逐步提升，從而實現鄉村教師的專業發展。

參考文獻：

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[2]呂丹.鄉村教師專業發展現狀及解決對策【J】.科教導刊，2017（30）