淺談如何有效促進學(xué)生“自主、探究”學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成

駱慧英

摘 要：當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)方法改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，主張把啟發(fā)式作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，克服注入式教學(xué)弊端，力求把學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。現(xiàn)在，新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)更是要求教師改變一味傳授知識的填鴨式教學(xué)，實行師生互動，教學(xué)相長。而讓學(xué)生“自主、探究”正是適應(yīng)新形勢下新教材特點的新教學(xué)方法，也是“生本閱讀課堂”的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：自主;探究;生本閱讀課堂

“自主”表現(xiàn)為變教學(xué)的單向傳遞為多向傳遞，提倡師生間、生生間雙向多向的信息交流，調(diào)動師生雙方的積極性。教師在課堂中是個“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會高漲起來。“探究”的學(xué)習(xí)方法就是不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過探索、嘗試，獨立地獲取知識。它可以發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獨創(chuàng)精神，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。美國實用主義教學(xué)家杜威曾認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。”探究式的學(xué)習(xí)方法是從發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知中，體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育目的。下面，我就談?wù)劇白灾鳌⑻骄俊睂W(xué)習(xí)方式的一些實踐體會。

一、激發(fā)興趣，促進自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)上，要精心設(shè)計多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生樂于主動參與學(xué)習(xí)。我的做法是這樣的：1.允許學(xué)生大膽想象，敢于創(chuàng)新表演。如，教第四冊的《找春天》《神州謠》等課文，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用動作進行表演讀。2.加強師生情感交流，拉近師生關(guān)系。加強師生情感交流，形成和諧的課堂氣氛，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動獲取知識。3.充分發(fā)掘教材的可動之處，讓學(xué)生演一演，畫一畫等。手、口、腦相結(jié)合，能使學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教《荷葉圓圓》《小猴子下山》等課文，我都肯花一些時間，讓學(xué)生親自參加表演，通過學(xué)生的動作、語言、表情再現(xiàn)課文中的動作、語言和表情，達到理解課文的目的。又如，學(xué)習(xí)拼音時，讓學(xué)生利用肢體語言做動作：學(xué)習(xí)“b”時，讓學(xué)生用身體把“b”表達出來。有的學(xué)生站立，然后右手在右下方做半圓;有的學(xué)生舉起左手的手臂，然后把右手彎成半圓……這樣做直觀形象，容易激發(fā)興趣和調(diào)動情緒。學(xué)生很樂于表演，而且很快把拼音記住了。

學(xué)生通過互相評議，互相交流，互相競爭，使知識得到進一步的延伸。這樣，學(xué)生之間互相動一動，能讓他們學(xué)得輕松愉快，促進自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式

創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。做法是：1.合理安排四人學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律等情況，合理的分成四人小組坐著上課。2.給學(xué)生充分的時間討論、分析、解決問題，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文等。3.發(fā)揚互幫互學(xué)、彼此尊重的精神，從而激發(fā)學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。這樣，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。例如，學(xué)習(xí)第一冊《四季》時，我首先在范讀、帶讀、學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，在激趣地告訴學(xué)生：這是一首有趣的詩歌，一共有四小節(jié)，分別寫了春天的小草、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人。你最喜歡哪個季節(jié)呀？為什么呢？學(xué)生發(fā)表自己的意見后，我接著因勢利導(dǎo)，提議讓學(xué)生以四人小組為單位，從春、夏、秋、冬四個小節(jié)中選自己喜歡的一小節(jié)，用自己喜歡的方式去學(xué)課文，然后全班交流，并承諾評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，優(yōu)秀小組每人獎勵一朵小紅花。于是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性被調(diào)動起來了，有的小組選用感情朗讀法，有的選用配動作表演法，有的選用畫畫法……這樣一來，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)得輕松、愉快，知識扎實，而且發(fā)揮創(chuàng)造力，使學(xué)生的個性得以張揚發(fā)展。

與學(xué)生和教師的相互作用相比，生生互動更經(jīng)常、更親切、更豐富多變。通過小組合作學(xué)習(xí)，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。如，在課堂教學(xué)中想提高學(xué)生的朗讀水平，我就讓學(xué)生在四人小組互讀評議，也讓他們可以找自己最好的伙伴，選自己最喜歡的一段練讀，然后讀給對方聽，請他做評委，找出不足的地方，再一起練讀，再評議。學(xué)生在互相幫助中提高了朗讀水平。又如，在課堂練習(xí)寫字時，我也充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。做法是這樣的：先讓學(xué)生獨立寫字，然后讓他們找自己的好朋友互相評一評，比一比，誰寫的字端正、美觀，然后重點請對方幫自己找出需要改正的字，加以改正。開始我擔(dān)心課堂秩序會亂，效果會不夠好，事實上，我覺得生生之間的互評交流比單單教師的評價更有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫字，從而提高了書寫的水平。

三、靈活發(fā)掘教材中需要探究的問題

“探究”的學(xué)習(xí)方法，在語文教學(xué)中可以運用在一些課文的學(xué)習(xí)上，也可以用在識字教學(xué)等等。例如，學(xué)習(xí)第一冊《影子》時，我是這樣嘗試運用探究的學(xué)習(xí)方法的：首先把一個很輕的皮球用雙面膠粘在小黑板上，然后問：“這是一個很美的球，你們想不想觀察他的影子，發(fā)現(xiàn)影子變化的秘密呢？”學(xué)生異口同聲的說：“想。”激發(fā)興趣后，請多位學(xué)生拿手電筒，從不同的角度照那個球，并要求學(xué)生觀察探索，把發(fā)現(xiàn)的秘密說一說。學(xué)生通過實驗、探索后，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)手電筒在前面照，皮球的影子在后面;手電筒在后面照，影子在前面的。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)手電筒在左面照，影子在右邊;手電筒在右面照，影子就在左邊。”有的說：“手電筒在皮球頭頂照時，沒有影子，就像北回歸線標(biāo)志塔在夏至那天中午一樣，沒有影子的。”還有的說：“我發(fā)現(xiàn)了手電筒的位置變化，影子的大小、長短會跟著變化。”你看，這小小的一個實驗，學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的不正是這節(jié)課，要告訴學(xué)生的嗎？老師還用詳盡的分析、講解嗎？這樣一來，就可以剩下很多時間讓學(xué)生朗讀課文，小組演示課文，做游戲……這樣就可以改變了有些教師所說的，新教材教時不夠用，很難教的說法了。

又如，在識字教學(xué)時，教師可以運用探究的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。如，學(xué)習(xí)第二冊《語文園地一》的“識字加油站”的生字時，我是這樣做的：首先黑板出示這9個和天氣有關(guān)的詞，并且說：“小朋友們，你們想捉迷藏嗎？（想）這幾個詞語里藏著7個生字寶寶，請你把它捉出來，讀準(zhǔn)它，認(rèn)識它。然后，這些生字寶寶里還藏著多種識字方法，請你也把他們捉出來好嗎？四人小組找一找，讀一讀，看誰找得快，找得多。”學(xué)生的興趣立即激發(fā)了，頭腦開動了，七嘴八舌地討論著，探索著，很快就探索出各個生字的識字方法了。如，“陰”字，有的學(xué)生說藏著“熟字加偏旁”的方法（月+阝）;有的學(xué)生說藏著“熟字換偏旁”的方法（明—陰或朋—陰）。又如“雷”字，有的說藏著“猜字謎”的方法（“田里下雨了。”猜一個字。）我還了解到學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識字方法很快把生字記住了，比別人告訴他的記得更牢，更有成就感。

實踐證明，課堂教學(xué)中要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，可以使他們成為學(xué)習(xí)的小主人，從而更廣泛、更深入地獲取知識，更牢固地掌握知識，發(fā)展能力;還有利于他們優(yōu)化思維品質(zhì)，提高綜合素質(zhì);以及增強他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這樣就能使我們的小學(xué)低年級語文“生本閱讀課堂”綻放光彩了。

參考文獻：

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