針對初級階段漢語聽說課的幾點思考

陳兆雯

摘 要：初級漢語聽說課對于學習者來說不僅是培養(yǎng)交際技能的基礎(chǔ)階段、更是關(guān)鍵階段，但受學習者水平的影響，想要上好該階段的聽說課卻不容易。因此本文將從教學環(huán)節(jié)入手，針對初級漢語聽說課的每個環(huán)節(jié)如何高效實施進行淺析，旨在為實際教學提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初級階段;漢語聽說課;教學環(huán)節(jié)

對外漢語教學的最終目標是培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力，因此在實際教學中，教師對學習者聽說技能的培養(yǎng)應(yīng)給予充分的重視，尤其是在初級階段，學生掌握的詞匯有限，學習的語法結(jié)構(gòu)比較簡單，如何有效協(xié)調(diào)、整合兩種語言技能，使學生在理解的基礎(chǔ)上進行表達，如何激發(fā)、提高學習者的開口意愿，讓學生從被動的“聽”、“說”到主動探索，如何將“結(jié)構(gòu)——功能——文化”的教學理念融入課堂教學，都值得深入思考與分析。

一、復(fù)習環(huán)節(jié)

考慮到學生的水平，初級階段的漢語聽說課不應(yīng)該忽視復(fù)習環(huán)節(jié)。第一，教師通過復(fù)習，可以了解學生對舊知識的掌握情況，以便決定后續(xù)是否可以采取以舊帶新的教學策略;第二，根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)可知，輸入的可理解度和輸出的有效性與學生對舊知識的掌握程度密切相關(guān);第三，復(fù)習環(huán)節(jié)在一定程度上也影響后續(xù)課程的進展，通過實際教學我們可以發(fā)現(xiàn)，有復(fù)習環(huán)節(jié)的課堂教學在后續(xù)新課的講授中，學生的參與度較高，課堂教學的效果較好，各環(huán)節(jié)之間的過渡更為流暢，課程進展也更為順利。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

根據(jù)吳中偉（2014）的觀點，聽力教學不僅要幫助學習者達到理解，還需要在理解的基礎(chǔ)上促進語言學習的活動;因此它應(yīng)該既包括技能訓(xùn)練又包括知識學習。大多數(shù)學者認為，在初級階段，“聽”是“說”的基礎(chǔ)和前提，只有經(jīng)過大量的輸入，學習者才能夠輸出，因此提高聽力練習的效率和趣味顯得尤為重要，教師在做聽力練習前有必要導(dǎo)入詞匯、語法、語篇、語用等知識，以及同聽說材料有關(guān)的背景，幫助學生掃清聽說過程中可能出現(xiàn)的障礙，構(gòu)建相關(guān)圖式;但需要注意的是，在聽說課的教學中，相關(guān)內(nèi)容的講解不要過度深化、復(fù)雜化，點到為止即可。

三、.聽說訓(xùn)練

從語言運用的角度來看，“聽”和“說”是相互依存、彼此支撐的兩項技能;從第二語言習得的角度來說，“聽”是輸入，“說”是輸出，根據(jù)Swain提出的“輸出假設(shè)”，第二語言學習者要想成功地掌握目的語，輸入和輸出必不可少。因此在初級漢語聽說課中，不能因為學生水平低就只提供大量的輸入，而缺少讓學生輸出的機會，教師的教學一定體現(xiàn)要學用結(jié)合，學用對接的理念。

教師在設(shè)計聽說任務(wù)時，除了要考慮學生的水平，還要緊密圍繞課程主題，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，否則恐將無法實現(xiàn)良好的教學效果，因此教師應(yīng)合理遵循“四性標準”——適恰性、真實性、交際性、充分性：“適恰性”要求教師在布置輸入、輸出任務(wù)時應(yīng)以學生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，讓學習者通過完成任務(wù)可以獲得新知識，訓(xùn)練、提高聽說技能;“真實性”要求教師提供的輸入材料以及布置的輸出任務(wù)應(yīng)是在現(xiàn)實生活中存在的，并同學習者的年齡、學習目的、社會角色等因素相關(guān);“交際性”要求教師通過教學能使學生理解并有效實表達自己的看法意見、傳遞信息、實現(xiàn)自己的目的;“充分性”則要求教師一方面要保障輸入的數(shù)量以及輸出任務(wù)的多樣性;另一方面也要考慮班里的每一名學生，可通過組對子、小組活動等方式讓每個學生都能夠擁有開口表達的機會。

在聽說技能的訓(xùn)練中，反饋與評價也是教師需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。由于課時緊、任務(wù)多使教師不得已省略評價環(huán)節(jié)，或因教師對評價的誤解——認為考試就是評價而忽視課堂的及時反饋，是對外漢語教學中普遍存在的問題。反饋與評價對于學生來說十分重要，學生通過教師的反饋可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，彌補自己的不足，明晰努力的方向，甚至可以說是促進知識與技能進一步升華的重要一環(huán);就評價的方式而言，教師要能夠根據(jù)課程安排以及教學內(nèi)容，靈活采用即時評價和延時評價，在評價形式上可以根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)與特點采用學生自評、學生互評、教師評價、師生合作評價等，從而使每一位學生都能夠通過反饋評價獲得學習漢語的持續(xù)動力。

四、總結(jié)回顧、布置作業(yè)

在初級漢語聽說課的教學中，考慮到學生水平和學習時長，下課前的梳理回顧也是非常重要的，老師重申一下本節(jié)課的教學目標以及重難點，可以讓學生更加清楚需要掌握的內(nèi)容，在課下有針對性地復(fù)習。而作為課堂教學的最后一環(huán)——布置作業(yè)，教師通常會在最后用很短的時間向?qū)W生交代，但教師在備課時卻應(yīng)精心設(shè)計，根據(jù)聽說課型的性質(zhì)，布置能夠體現(xiàn)課型特點、鞏固教學內(nèi)容、檢測學生水平，激發(fā)學生興趣的課后作業(yè);與此同時，教師不僅要向?qū)W生講明需要完成的作業(yè)內(nèi)容，還需要講清作業(yè)要求、評價標準、可供參考的書籍或補充材料等，讓學生在課后有參考的依據(jù)，最大限度地實現(xiàn)教師設(shè)計作業(yè)的最終目的。

綜上所述，在初級漢語聽說課中，雖然每個教學環(huán)節(jié)所占時長不同、比例各異，但都不可或缺，教師需要給予高度關(guān)注;除此之外，教師還應(yīng)注意語速、不可太快或太慢，注意教學語言的使用，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)充足的目的語環(huán)境，培養(yǎng)學生的漢語聽感和語感。

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