小學語文“1+X”主題閱讀教學探討

張元紅

摘 要：主題閱讀教學是以單元教材為整體開展閱讀教學，教師為學生呈現與主題相關的豐富課外閱讀材料，學生獲得對主題的信念的理解，培養學生的閱讀興趣。主題閱讀教學充分尊重學生的主體地位，教師留出更多的時間讓學生與文本對話，思考，讓學生在解決問題中實現自身能力的提升。學生課上通過積極交流，實現對某一問題的深入認識，增強學生對社會等特定主體的深入認知，促進學生個性化發展。

關鍵詞：小學語文;“1+X”;閱讀;探討

一、1+X主題閱讀教學

教材中的群文不限于文章，1+X模式下，1是教材文本，是用教材教學，應充分體現出1作為范文的定位價值。應對1+x模式下的學習活動具有統領作用，是學習活動的基石，教師與學生進行精心的教學活動設計。采用過去講讀的教學模式，很多教師對自讀可問進行精講，會使1的教學價值大打折扣。1圍繞題材的其他文本建立群文的閱讀模式，學生的閱讀視野難以自我建構。確立了1的價值，才能促使學生在多文本中關注其語言特點，結構特征等。

教師要指導學生對X進行選擇。選擇X要充分考慮學生學習的自主性，但只考慮學生的主動性會導致教學散漫無序。教師應對1+X模式下的群文閱讀進行規劃，提前了解學生的學習情況。

X的確定要視具體學習任務作出不同的選擇。可以選擇一部名著，一篇類文，一段名言，一則名人故事，一次展示等。1+X模式下的群文閱讀教學評價可以采取豐富多樣的評價，應注重過程評價，在閱讀中讓學生學會不斷進行自問評價，教師可以通過問卷調查，談話等多種形式對學生進行糾偏，學生閱讀形成的學習成果以多種形式呈現，評價可以采取自我評價，教師評價相結合的激勵性方式，有利于提高學生的閱讀素養。

二、“1+X”主題閱讀教學模式的實踐策略

（一）低段閱讀教學

在主題閱讀教學選擇拓展文本時，首先分析學生的學情，選擇符合學生年段特點的文章。低段教材中課文選編多為童話，故事等，選擇課外閱讀文章多選擇詩歌等。如一年級下冊關于發現春光美的主題單元教學中，宜選擇簡單易懂的繪本作品等，選擇文章過長不利于學生自主進行學習。

其次，注意選文的多樣性，如二年級下冊第五單元走進大自然主題教學中，選擇《花種》等科學小知識文章，選取童話題材作品，拓展《山行》等經典詩文，激發學生熱愛大自然的感情。

低年級學生剛接觸大量的語言文字，對文章的理解能力不強，可以讓學生輕松走入文本，在朗讀中把握內容，讀出自己的感受。低年級主題閱讀教學需要瑯瑯的讀書聲。

（二）中段閱讀教學

中段學生擁有一定的識字與閱讀能力，中段主題閱讀教學，學生的閱讀量應得到相應的提升。首先要重視學生瀏覽等閱讀方式。中段語文閱讀教學中，學生必須改變以往以朗讀為主的閱讀方式提升學生的閱讀效率。如三年級下冊第四單元“童年像一條彎彎的河”主題教學中，大量的閱讀會成為學生的負擔，采用默讀的方式能大大提高閱讀效率。

其次，重視學生的質疑精神。中段學生質疑能力不斷增強，教師在教學中重視學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑，在解決問題中獲得新的認識。鼓勵學生從全文的核心問題進行探索研究。如三年級下冊第二單元主題我和自然牽手，引導學生從課題處入手，談談自己的發現。教師應珍視學生提出的有價值的問題，引導學生借助問題進行學習。

（三）高段閱讀教學

高段主題閱讀教學中，首先要將學習的主動權還給學生，高年級的學生已掌握了許多語文學習方法，在主題閱讀教學中的多文本教學實踐中，學生在教學中占主體地位。讓學生有更多的學習主動性。

如在“走進毛澤東”一單元中，進行主提教學中，教師充分發揮引導作用，與學生在自讀的基礎上，展開交流。教師及時做好點撥，讓學生在閱讀中感受主提，學生有最大的空間去學習，發現。其次，充分發揮教研組團隊力量。主提閱讀教學不僅需要學生有較高的閱讀水平，對教師的語文能力也是挑戰。中高年級主題閱讀教學選擇文本時，可依托教研組力量，從多渠道搜集與主題相關的課外拓展資源。選擇適合兒童閱讀，與主題相近的文本。

三、結語

1+X模式下的語文閱讀實施的關鍵是教師的教學理念，只有在培養學生語文核心素養的理念指導下，才能保證1+X群文閱讀教學效果，教師的教學視野與學生學習范圍不斷擴展，提高學生的語文核心素養。主提閱讀教學中，對教師教材的解讀能力，對課型的設計能力等提出了更要的要求，讓教師的專業能力得到提升。學生在課前進行扎實的預習，課上抓住核心問題展開分項討論，學生熱愛也讀，質疑問題等能力得到增強。學生的表達能力提升，語言思維能力不斷提高，塑造學生的語文核心素養。

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