家長掌握目標對高中生學業成績的影響：家長學業自主支持的中介作用

吳妮妮 陳小琴

摘 要：本研究采用成就目標問卷、家長學業自主支持問卷對500名高二家長進行了調查，考察家長對子女學業的掌握目標取向、家長自主支持與高中生學業成績的關系。結果表明：家長掌握目標、家長學業自主支持與高中生學業成績之間存在兩兩正相關;家長學業自主支持在家長掌握目標與高中生學業成績之間起完全中介作用，即家長掌握目標完全通過家長學業自主支持影響高中生的學業成績。教育實踐中，建議家長增加學業自主支持進而提高高中生的學業成績。

關鍵詞：家長掌握目標;學業自主支持;學業成績;

高中階段是個體成長過程的關鍵時期，高中的學業成績直接關系到學生未來升學、就業等前程問題。如何提高學業成績是促進高中生健康發展的重要途徑之一。家庭是影響個體成長的重要的環境因素。中國家長歷來重視子女的學業成績，家長持有的教育觀念如對成績的看法、教養行為等對高中生的學業成績有著深遠影響。然而，家長的教育觀念和行為是如何影響子女學業成績，有待進一步研究。

成就目標指個體在成就情境中渴望實現的目的，分成掌握目標和成績目標（Elliot &Dweck， 1988）。前者指學習的動力是為了掌握知識和提高能力，而后者的目標定位于好名次和好成績，認為只有成績好才算成功。研究發現，持掌握目標的學生更傾向于接受挑戰性任務、遇到困難時更有毅力、完成任務時滿足感更強，學習成績更優。以往的研究多關注學生的成就目標與學習成績的關系，并未關注家長對子女學業的成就目標傾向對子女學業成績的影響。家長對子女學業成就持有不同的傾向，其中普遍的傾向之一為家長的掌握目標。在本研究中，家長的掌握目標指家長對孩子在學業上經過努力而掌握技能及能力的期望，而非過分關注孩子的成績。家長掌握目標取向的程度可能制約家長對子女學業上的教養行為，進而影響孩子的學習成績。

家長的教養行為指家長在養育過程中表現出來的態度、行為以及對孩子的情感表達，具有穩定性。家長對孩子的自主支持是很重要的教養行為之一。家長的自主支持是指家長愿意主動與孩子交流，傾聽孩子的想法，為孩子提供選擇和自主決定的支持。當家長持掌握目標取向時，會更注重孩子在學業上經過努力而獲得技能或能力。相對于單純只看學業成績，這種掌握目標傾向可能會減少家長在學業上對孩子施加的壓力，從而更多地采取自主支持的教養方式，而非心理控制。根據自我決定理論，當父母滿足了孩子的自主需求，讓孩子感受到父母的鼓勵與支持，會激發孩子學習動機和積極性，有助于提高學習成績（Deci& Ryan， 1987）。相反，當家長采取心理控制的教養行為時，孩子感受到了限制性和控制性，缺乏外界的認可和支持，則會表現出更少的積極發展趨向，在學業上則是表現出更低的學業成績。因此，本研究的推斷：家長的掌握目標、學業自主支持和學業成績顯著正向相關;家長的掌握目標通過學業自主支持影響孩子的學業成績。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以韶關市某高中高二年級學生的家長作為研究對象，并于期中考后召開的家長會上發放調查問卷。具體實施時發放的問卷總共568份，回收545份問卷，并剔除了因被試原因（只填單面、只填單一數字）而導致的無效數據，篩選后的有效問卷共500份，問卷有效率為88%。

（二）研究工具

1.家長成就目標問卷

基于Midgley et al.，（2000）編制適應學習模式量表中學生知覺到的教師掌握目標取向量表，把題目中的“教師”改為“家長”，測量家長對孩子學業的掌握目標傾向。共6道題目，采用5點計分，1表示完全不同意，5表示完全同意。得分越高表明家長掌握目標程度越高。在本研究中，該量表的內部一致性系數為0.77。

2.學業自主支持問卷

基于Wang， Pomerantz， & Chen （2007） 編制的《父母自主支持問卷》，在題目中增加針對學業的表述，測量家長在學業上對孩子自主支持的程度，共8道題。采用5點計分，1表示完全不同意，5表示完全同意。得分越高表明家長自主支持程度越高。在本研究中，自主支持的內部一致性系數為0.83。

3.學業成績

向學校收集學生期中考試語數英三科成績，其平均數作為學業成績的指標。

（三）施測程序

每個班的班主任以班級為單位發放問卷，并相應擔任每個班的施測人員。為保證施測流程的一致性，提前對班主任進行施測培訓，使指導語與問卷發放、回收等流程都具有一致性。在全部家長入座后，派發統一的問卷，測試前各班主任說明指導語，指導語強調被試按實際情況回答以及問卷對個人信息的保密性，進行集體測試，最后由由每班學委協助交給研究人員。

（四）數據處理

利用SPSS 21.0統計工具對數據進行分析處理。

二、結果

（一）家長掌握目標、自主支持與學業成績的相關

如表1所示，學業成績與掌握目標和自主支持兩兩顯著正相關，因此可進一步探討自主支持在掌握目標和學業成績之間的中介效應。

（二）家長學業自主支持的中介效應檢驗

鑒于性別與因變量學業成績存在正相關，因此將其作為控制變量進行后續的分析。首先，以學業成績為因變量，家長掌握目標作為自變量放入回歸方程，結果發現，家長掌握目標顯著預測學業成績（β=0.09，p=0.03）;以家長學業自主支持為因變量，家長掌握目標作為自變量放入回歸方程，結果發現，家長掌握目標顯著預測家長學業自主支持（β=0.59，p<0.001）;以學業成績為因變量，家長學業自主支持作為自變量放入回歸方程，結果發現，家長學業自主支持顯著預測學業成績（β=0.18，p<0.001）;當家長掌握目標和自主支持同時作為自變量，學業成績為因變量放入回歸方程，結果發現，控制了家長學業自主支持后，掌握目標對學業成績的預測由顯著變得不顯著（β=-0.01，p=0.09），說明學業自主支持在掌握目標與學業成績間起完全中介作用。

三、討論

研究結果表明，家長掌握目標與家長學業自主支持、學業成績呈顯著正相關關系，且家長學業自主支持在家長掌握目標與學業成績起完全中介作用。這與本研究假設相符，當家長持掌握目標時，注重的是孩子經過努力獲得能力或技能，傾向于把學習上的反饋看成是糾正錯誤、取得進步并進一步完善自我能力，而這需要孩子發揮其學習的能動性。在這種情況下，相對于心理控制，家長可能會選擇在學習上給予孩子更充足的自主，讓孩子主動去審視自身與學習任務，學會如何解決問題，獲得解決問題的能力。與此同時，家長學業自主支持讓孩子感受到更多來自家長的認可，激發了對學習的熱情，并努力為獲得能力和自我提升而去付出行動，最終以學業成績的形式表現出來。因此，建議家長對學業成就持掌握目標的看法，即注重孩子經過努力獲得能力的提高，而非一味追求成績。在孩子的學業上更多使用自主支持，減少對孩子的心理控制，滿足孩子的自主需求，這樣更能激發孩子的潛力，提升孩子成績。

四、結論

家長的掌握目標與孩子學業成績存在顯著正相關，學業自主支持在兩者關系間起完全中介作用。

參考文獻：

[1]Deci， E. L.， & Ryan. R. M. （1987）. The support of autonomy and the control of behavior.Journal of Personality and Social Psychology， 1024-1037.

[2]Elliott， E. S.， &Dweck， C. S. （1988）. Goals： An approach to motivation and achievement. Journal of personality and social psychology， 54（1）， 5.

[3]Midgley， C.， Maehr， M. L.， Hruda， L. Z.， Anderman， E.， Anderman， L.， Freeman， K. E.， &Urdan， T. （2000）. Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor： University of Michigan.

[4]Wang， Q.， Pomerantz， E. M.， & Chen， H. （2007）. The role of parents control in early adolescents psychological functioning： A longitudinal investigation in the United States and China. Child development， 78（5）， 1592-1610.