完全學(xué)分制下的烏爾都語專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)探索

李方達

摘 要：目前各高校均在不斷深化和推進完全學(xué)分制改革，旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，增進文化導(dǎo)入和跨文化交際應(yīng)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而目前外語高校的烏爾都語課程體系設(shè)置能否充分達成這一目標仍有待商榷，應(yīng)采取何種調(diào)整措施和改進方向是本文思考的主要問題。

關(guān)鍵詞：烏爾都語;完全學(xué)分制;課程結(jié)構(gòu)

一、完全學(xué)分制改革和新“國標”的挑戰(zhàn)

完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、淘汰制、績點制等于一身。實施完全學(xué)分制，是整個高校從教育管理理念到辦學(xué)模式的一種全面變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心思想。這一制度強調(diào)教育過程管理，要求提高課程質(zhì)量和多樣性，尊重學(xué)生個性，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利，讓高校和學(xué)生都能根據(jù)自身發(fā)展特點以及社會需求做出選擇和調(diào)整。

與此同時，2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中對外語類學(xué)生的知識要求中明確指出：外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色。這需要整個本科四年的專業(yè)教育進行合理的規(guī)劃和安排，尤其是如何在語言知識和語言技能基礎(chǔ)上建構(gòu)對于對象國文化社會、政治經(jīng)濟等方面全方位的認識和理解。要實現(xiàn)這一要求，對于包括烏爾都語在內(nèi)的非通用語種更具挑戰(zhàn)性，目前大多數(shù)非通語種無論在教學(xué)資源還是在師資隊伍上都無法英、法、俄等通用語種相比，都或多或少的面臨著教研科研人才的緊缺、教學(xué)資料的匱乏等多種問題。

二、烏爾都語本科教育的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置現(xiàn)狀及評價

目前國內(nèi)開設(shè)烏爾都語專業(yè)本科學(xué)位的學(xué)校共有7所，以東部院校為主，基本實現(xiàn)了全國各大區(qū)域的覆蓋。由于傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式過分強調(diào)各種理論課程的專深，要求學(xué)生過早進入專業(yè)理論的學(xué)習(xí)， 因而造成學(xué)生知識面窄、學(xué)科單一、應(yīng)用能力較弱、適應(yīng)性較差等現(xiàn)象。目前這些院校在本科人才培養(yǎng)方案中均提出了復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標。

外語類院校將作為本文重點探討的目標，這些學(xué)校的一大特點既是強調(diào)語言的工具性，以翻譯和語言文學(xué)教育為主導(dǎo)，以應(yīng)用型的交際人才為主要培養(yǎng)目標。以筆者所在的廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例：廣外以“3.5+0.5”的國際合作辦學(xué)模式培養(yǎng)烏爾都語+英語的應(yīng)用型語言復(fù)合人才為目標。即安排全體學(xué)生均在大三上學(xué)期赴對象國合作學(xué)校留學(xué)一學(xué)期，四年全程巴基斯坦外教參與授課，在課程設(shè)置中烏爾都語課程與英語課程學(xué)分比例接近2：1。并與多家機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，給予高年級學(xué)生充分的語言翻譯實踐的鍛煉機會。專業(yè)核心課程設(shè)置為基礎(chǔ)烏爾都語、高級烏爾都語、烏爾都語視聽、烏爾都語寫作、烏爾都語口語、烏爾都語語法、烏爾都語翻譯教程、烏爾都語文學(xué)作品選讀、巴基斯坦概況等。

由此可見，專業(yè)所開設(shè)的核心課程基本只覆蓋了語言知識和技能，僅有少量的文學(xué)類的文化課程，在有針對性的課程設(shè)置上顯得尤為匱乏，例如經(jīng)貿(mào)類、法律類、文化宗教類、南亞區(qū)域研究、帶路倡議和中巴經(jīng)濟走廊發(fā)展等熱點。外語的工具性價值傾向明顯，這雖然一定程度上保障了學(xué)生語言技能掌握的熟練度，但是長遠上削弱了外語教育所應(yīng)具有的人文關(guān)懷。不言而喻，教授一種語言的同時也是在傳授一種文化，社會文化知識在成功的外語學(xué)習(xí)及交際中有著不可忽視的作用。尤其是對于烏爾都語這一學(xué)生相對陌生的語言來說，國情常識和通識背景顯得尤為重要，這些不僅能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更好的理解對方的語言環(huán)境。在烏爾都語學(xué)習(xí)的初級階段，僅有一門國情概況課程顯然是不足以讓學(xué)生對巴基斯坦有一個較為全面正確的認識。后期以語言文學(xué)為主導(dǎo)的教育也并不能很好的體現(xiàn)時代的進步和潮流所向，無法滿足對學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語言文學(xué)應(yīng)是外語教育的重要組成部分，但不是全部意義。尤其是各高校自身特色不同，所處區(qū)位和發(fā)揮作用的定位均有所不同，以語言文學(xué)為主導(dǎo)難以滿足社會對多元化人才的需求，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)精力和時間成本的不必要損耗。

三、構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)

合理的課程設(shè)置，在高校層面，應(yīng)符合國家戰(zhàn)略規(guī)劃和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢，符合高校自身定位及特色;而在學(xué)生層面，應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展特點，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合競爭能力和水平。對于烏爾都語專業(yè)來說，應(yīng)是以烏爾都語為媒介，在夯實語言知識和應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合學(xué)習(xí)和研究，對某一方面有較為精深的掌握和了解，形成有一定深度的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。按照語言學(xué)習(xí)階段來劃分，應(yīng)分為三個層層遞進互相聯(lián)系的層級：

第一階段（1-4學(xué)期）-烏爾都語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段

這一階段又分為兩個重要的部分，語言文化導(dǎo)入和知識有效傳授。在前文已經(jīng)闡述過對象國社會文化知識對學(xué)習(xí)者的語言交際能力有著不容忽視的影響。因此，在第1學(xué)期的語言導(dǎo)入階段，就應(yīng)該努力激發(fā)他們對于語言學(xué)習(xí)和探索的熱情。由于目前國內(nèi)并沒有很好的烏爾都語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能接觸的烏爾都語類資料非常少，因此在第1學(xué)期就應(yīng)引入外教進行英語烏爾都語雙語授課，加大語言的曝光度，是學(xué)生能夠浸潤在真實的語言環(huán)境中，鼓勵學(xué)生進行更多的口頭交流的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)的同時，體會不同民族思維和表達方式的差異。安排外教參與國情概況課的授課，和中國教師一道從不同角度向?qū)W生更全面的展示巴基斯坦國情全貌。

在經(jīng)過初步學(xué)習(xí)后將會是一段持續(xù)且高強度的語言知識傳授和訓(xùn)練過程。傳統(tǒng)的外語教學(xué)在課堂上完全以教師為中心，學(xué)生只能被動的接受，缺乏應(yīng)用和交流的機會。而在以學(xué)生為主體的完全學(xué)分制則強調(diào)課堂過程管理，不再以一張卷子評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提出了更高的探索性要求。因此在這一階段的語言授課中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，善于引導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生形成自我總結(jié)和完善的解決問題的能力，而不是單一以語法和單詞為基礎(chǔ)，更重視語言背后所蘊含的龐大的文化價值體系以及語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的方法和技能。在高強度訓(xùn)練的同時也要注重對學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)培養(yǎng)，可以采取烏爾都語戲劇演出、影視鑒賞、讀書分享等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

第二階段（5-7學(xué)期）-實用語言及文化知識拓展階段

這一階段是復(fù)合型能力培養(yǎng)的重要階段。以廣外為例，學(xué)生將在第5學(xué)期赴巴交換，這不僅有利于提高他們的跨文化交際能力，讓他們在全烏爾都語生活環(huán)境中不斷實踐自己所學(xué)，也使他們有機會親身感受對象國的人文風(fēng)情。各外語學(xué)校也可通過包括留學(xué)生交換、夏令營、短期培訓(xùn)等多種渠道給學(xué)生提供此類機會。這一階段，專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身師資條件設(shè)置區(qū)域國別相關(guān)的分類課程，包括且不限于宗教民族、文學(xué)文化、社會經(jīng)濟、政治國關(guān)等多方面，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性連續(xù)性的知識結(jié)構(gòu)，對各領(lǐng)域知識背景有基礎(chǔ)的了解。此外，也應(yīng)開設(shè)部分專項外語類課程，例如商務(wù)烏爾都語、法律烏爾都語等，讓有志于該領(lǐng)域的學(xué)生能夠進一步學(xué)習(xí)專項烏爾都語的應(yīng)用，進行特定環(huán)境中所需的技能和知識儲備。

第三階段（8學(xué)期）-實踐產(chǎn)出階段

最后一個學(xué)期是學(xué)生實踐自身所學(xué)全部知識技能的階段，也是檢驗專業(yè)四年教學(xué)成果的階段。學(xué)生按照自己的興趣和探索方向撰寫畢業(yè)論文，根據(jù)自己的專長和市場情況，聯(lián)系單位進行實習(xí)和擇業(yè)。經(jīng)過四年專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生通曉烏爾都語、英語兩門外語，且有跨專業(yè)特長，在就業(yè)市場也將極具競爭力，前景廣闊。

四、結(jié)語

在完全學(xué)分制改革中，進行專業(yè)課程建設(shè)是一個不可忽視的部分。如何使烏爾都語課程即適應(yīng)國家戰(zhàn)略和市場經(jīng)濟發(fā)展需求，也滿足學(xué)生自身興趣發(fā)展需要，需要各高校和專業(yè)教師予以重視，共同努力，為烏爾都語的發(fā)展建言獻策。

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