職業學校教師高效聽課策略

王雷

摘 要：聽課是學校教師快速提升自身素質以及教學質量最有效的方法之一。通過聽取不同教師的教學方法和教學經驗，我們可以找到一些教師的教學理念，分析和論證這些教學理念，并將其與教師自身的教學實踐相結合，進行思考和吸收，促進教師自身的成長和完善。然而要想增強聽課實效，實現預定目標，就必須使聽課效率達到最高，所以在聽課時掌握正確的方法是非常必要的。

關鍵詞：教育;教師;教學;策略

一、聽教學過程

對于職業學校教師聽課需關注知識教學、技能教學、思維教學、職業素養教學等。在教學過程中，要觀察講師能否靈活運用多種方法來描述目標，解釋知識，展示操作過程，自覺地幫助學生系統構建知識結構，將課堂教學內容納入整個課程乃至整個專業教學內容體系，形成教學內容前后的關系，從而促進技能的形成和思維的發展。知識教學要求觀察教師是否用教師自己的知識，教學內容通過解釋、描述、舉例、比較、隱喻、演示、討論等方式表達，使學生更容易理解和掌握所學知識。技能教學中技能指導老師要對安全教育、操作流程和課后總結的講解清晰準確。思維教學中教師是否在知識掌握的基礎上，積極地引導學生、鼓勵學生建立創造性思維。職業素養教學要求教師對職業素養要求的理解是否具體，教師是否有意識地把職業素養融入到了教學過程中。

二、聽課堂教學互動

師生互動是師生相互交流、共同討論、相互促進的一種教學組織形式。首先教師與學生的互動，要確定共同的學習目標并展開討論。在整個互動過程中學生與教師的關系是相輔相成的，整個互動過程圍繞教學目標展開。在互動過程中，要求學生充分發揮個性和創造性思維能力。其次，師生之間的溝通必須相互影響，相輔相成。整個互動過程是學生發現、提出和解決問題的過程。最后，互動過程要求師生相互影響，提高課堂效率，實現教學優化。課堂教學互動部分，要求教師能夠控制課堂秩序，教學空間布局合理、安全，并能采取適當的方式鼓勵學生學習。教師學生要共同參與、相輔相成創造性的實現課堂教學目標。在教學過程中，應注意不同層次學生的差異。師生關系是否和諧，課堂教學環境是否民主。互動教學過程中的問題必然是師生互動的結果。互動性問題不僅要由教師提出來激發學生的思維，而且要要求學生能夠自己提出問題，通過互動解決問題。培養學生的問題意識，使學生培養出培養和解決問題的能力。

三、聽教學評價與反饋

教師應注意教學評價在教學過程中的重要作用，為了改變傳統的學生評價方法，應采用過程評價、項目評價、理論與實踐相結合的綜合評價模式。并能提供足夠的時間和機會讓學生展示學習成果，使評價人性化。結合課堂績效、項目計劃制定、項目實施過程和項目完成情況，對學生的績效進行了綜合評價，并且可以對學生的學習情況做出指導性的反饋。教師應善于運用評價方法，能夠將教學評價有機地融入教學過程，發現存在的問題，準確掌握學生對教學內容的掌握。在聽課過程中要觀察教師是否能夠給學生提供充分的時間和多樣化的機會讓學生展示學習成果。通過設計的教學評價，是否明確了教師對學生整體學習狀況的把握。教師是否能夠根據教學過程中的反饋結果教學內容進行了恰當調整。

學而不思則惘，思而不學則殆。在課堂上，我們的思想應該與師生的思想一致。課堂結束后，我們要重新思考和學習我們所聽的課程，創造性地運用好的教學方法，實現學習、應用、學習和研究的有機結合。《給教師的建議》中有這樣的一段話：“學習優秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”當我們進入課堂時，作為教學活動的一部分，我們不應該再把自己當作旁觀者，而應該把自己定位為參與者、研究者，并掌握真正的教學和學習的課堂現實。課后，我們應該“取長補短，啟迪自己的智慧”，以實現和提高自己，真正發揮課堂的作用。在觀察，傾聽和思考時，要注重本質，記錄寶貴的互動過程，學好教學方法，學好教學觀念。