高職學生英語聽說學習障礙與對策研究

許玲

摘 要：高職高專教育擔負著為國家培養高素質、實用性人才的任務。而英語聽說教學在高職院校中的作用越來越重要。由于高職學生本身英語基礎薄弱，所以在學習過程中會遇到很多障礙。本文通過對學生英語基礎、心里焦慮、學習策略三個方面分析了學生在英語聽說學習中遇到的障礙，同時也有針對性的為解決這些障礙提出了切實可行的解決對策。從而真正提升高職英語聽說教學的實效性。

關鍵詞：高職高專;英語聽說教學;學習障礙;對策

一、引言

隨著全球經濟呈現一體化的快速發展趨勢，英語作為實現溝通的交流工具，不僅在社會和經濟生活中起著越來越重要的橋梁作用，而且還在發展的速度及規模上改變著人們對其技能的要求及標準。以往，職業院校的學生如能借助詞典讀懂外文資料，就很受人們的青睞;現如今這類人才卻被稱作是新一代“文盲”，也就是“功能性文盲”。因此用人單位的人才標準也發生了變化，他們需要的人才不僅要能讀懂外文資料，而且還要能溝通、會交流。語言的學習不僅是知識的學習，學習者不僅要能朗讀、書寫，而且還要會聽、能說。人們更看重學生的語言應用能力，及交際能力，然而培養學生的聽說能力是一項艱苦的課題。

我國高等教育規模不斷擴大，高職高專教育也發生了深刻的變化，擔負著為國家培養高素質的實用性人才的任務。教育部頒發的《高職高專英語教學基本要求》，堅持以“實用為主，夠用為度”為原則，強調打好語言基礎、培養語言應用能力的重要性，要求學生能在涉外的日常活動中和交際活動中進行簡單的口語交流。高教委也對高職高專英語教學改革提出了要培養“實用性”、“應用性”人才的要求;英語教學應突出語言交際能力的培養，明確提出以“聽說為主”的教學改革要求。

二、高職學生英語聽說學習現狀

目前，我過高職院校的學生基本上是由招收的高中生的三年制和招收的初中生的五年制的學生所組成。除去五年制的初中生不談，即使是高中生報考職業院校，大多數學生都是由于高考成績不理想，不得以才報考了職業院校。面對這樣的生源，高等職業院校的英語學習情況就可想而知了。再加上對于所有中國學生而言，英語聽說學習在整改英語學習過程中都是薄弱環節。對于高職學校的學生來說，他們普遍基礎較差，對英語學習幾乎沒什么興趣。對于英語聽說學習更是“聽不懂”，“不會說”。但從教育部和高教委對高職高專英語教學的要求不難看出，提高學生的聽說能力迫在眉睫。雖然高職院校目前的英語聽說課程的學習效果卻不盡人意。我們也要排除高職學生英語聽說學習中存在的障礙，提高學生英語聽說學習的能力和水平。

三、高職學生英語聽說學習中存在的障礙

（一）英語基礎較為薄弱

高職院校招收學生的分數相對較低，也就決定了學生的英語基礎先天不足。英語語言綜合能力尤其是聽說能力相對滯后。許多同學在高中階段沒有接受過英語聽說方面的訓練。因此很多學生對于最基本的音標發音都沒有完全掌握，當然就無法使用英語來表達自己的思想。

眾所周知，英語學習是一個綜合和長期的過程。由于學生高中時期的英語水平差，勢必就會影響到大學英語的學習。大學英語的教與學都與高中階段有很大不同。大學英語更偏向于語用，而這種語用的拓展一定是要建立在高中英語語法學習基礎之上的。上大學之前學生的英語學習聽力還會接觸一部分內容，口語幾乎涉獵不到。單詞量少，語法不牢，這些薄弱的英語學習基礎都會是英語聽說學習的巨大障礙。但是高職英語聽說教學現狀就是這樣。就是要針對學生薄弱的英語基礎來展開英語聽說學習。具體的對策研究會在本文的后半部分闡述。

（二）心里障礙

學生英語聽說能力的潛在困難很大一部分是來自于心理障礙。很多同學害怕出錯，不敢當眾開口說英語。嚴重阻礙了聽說能力的提高。而這種心里障礙久而久之就會讓學生在課堂上產生一種焦慮感。再加上英語聽說課上需要語言和肢體表達，即使使用漢語進行語言和肢體的表達對于某些同學來說都存在著一定的困難，用英語表達就更加困難了。英語聽說課的課堂環境和氣氛，老師的課前安排和引入都可能誘發學生的焦慮感。從而挫傷學生的自尊心和積極性，降低學生的學習興趣。甚至對課堂上語言操練活動消極抵觸。從某種程度上說，學生的心里障礙比薄弱的英語基礎更加難克服。英語基礎可以通過平時的學習和積累來提高，而心里障礙的克服，需要學生有超越和戰勝自我的勇氣，需要同學的幫助和老師的耐心指導。

學生在英語聽說課上表現出來的心里障礙和焦慮是長期形成的，想要克服并不是一件容易的事情。但是只要學生有足夠的信心，最后一定是可以克服的。

（三）學習策略使用不當

學習策略的恰當與否更多取決于任課老師的處理方式。很多高職院校還是采用以老師為中心的教學方法，學生只是處在被動的接受位置上。對于語法的學習可以采用這種方法，但是口語教學強調的是學生的主動性，主觀表達。課上老師采取的教學方法多是老師布置題目，讓學生回答。老師控制著整個教學過程和節奏，學生跟著老師走。學生沒有選擇的空間。而有時老師布置的內容是一些落后的、學生不感興趣的話題，這就大大的影響了學生聽說學習的效果。由于受等級考試通過率的影響，高職高專英語教學現狀仍以教材為中心。這種教學方法對學生的考試很有幫助，但是對于提高學生的英語聽說水平卻不是一個好的教學方法。這種單一的教學模式無法調動學生的積極性。學生失去了在課堂上練習語言的機會，不利于學生運用語言能力的形成和發展。必然導致學生英語聽說水平無法提高。

四、具體的解決方案

（一）從“更正發音”開始，夯實高職學生英語聽說學習的基礎。

在中國學生學習英語的過程中，音標的學習經常是一個“灰色地帶”。這么說的原因是，在小學階段剛剛接觸英語時，老師會從字母好簡單的單詞、句子開始。而到了初中老師會覺得音標是基礎學習階段的內容，主要偏重于語法的學習。這樣一來，音標就成了沒有系統學習過，但又接觸過的灰色地帶。鑒于這種情況，為了提高學生的英語聽說水平，應該在學生剛剛入學初期，帶領同學從新回顧所有音標的發音和書寫，尤其是發音。當學生真正掌握了音標的發音后，不僅對英語的聽說學習有極大的好處，對英語單詞的背誦也會有很大的提高作用。而且學生掌握了音標的發音后，對英語單詞的讀音比較確定，會提高學生念單詞、說口語的自信心，這對英語聽說水平的提高至關重要。

（二）用“鼓勵”的方式緩解學生的焦慮

學生在英語聽說課上的焦慮來源于恐懼，對害怕說錯、聽錯的恐懼。因此，老師在課堂上應多多鼓勵學生，了解學生的個體差異，包括不同的學習動機，不同的英語水平，在課堂上采取不同的評價標準。對不同基礎的學生給予不同的英語聽說任務。可以根據學生的不同水平，將學生分成不同的小組，然后每個小組分配不同的學習任務。也可以把好、中、壞的同學平均分配在每個小組里，讓大家共同配合完成任務。無論怎樣分組，目的都是鼓勵學生大膽聽出、說出自己的想法。這樣在循序漸進的學習過程中，學生會慢慢的習慣開口表達自己的想法，逐漸克服自己的恐懼心里，從而也就緩解了學生在英語聽說課上的焦慮感。

（三）采取“靈活多樣”的教學方式

千篇一律的教學方法、教學手段已經越來越不能適應新形勢下的教育模式了。傳統的教學模式會使學生感到枯燥，從而失去英語聽說學習的興趣。因此，教師要采用靈活多樣的教學方法，是我們的課堂真正“活”起來。首先，教師要創設情感教學，為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松的心境下聽英語，說英語。其次，教師也可以巧妙的使用一些道具，讓學生能夠把話題固定在眼前的實物上，這樣更加有利于學生形象的描述某種事物，從而達到事半功倍的效果。另外，有條件的教師還可以利用互聯網上的教學資源，通過一些典型的音頻、視頻的材料的引入，也能更好的激發學生英語聽說學習的積極性。

五、總結

英語是一門語言，是一套聲音系統。教師在開展聽說教學時，需要深入研究和分析自己的教育對象，根據他們的年齡特點和語言認知水平，合理制訂聽力教學目標，優化設計課前、課中、課后的聽力活動，并強化對學生在這三個階段的策略指導，促進學生聽說理解水平的提高，從而真正提升高職英語聽說教學的實效性。

參考文獻：

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