“慕課”下的大學英語教學新形態(tài)及教師發(fā)展策略

孫燁 張琳

摘要：近年來，我國各方面都在不斷的進步著，教育的形式也發(fā)生了變化。教育不再固定在傳統(tǒng)的教室內進行課堂教學，而是發(fā)展了豐富多彩的線上教學，慕課就是其中一種典型的代表。慕課上大學英語教學資源豐富，學生可以在任意時間和場地學習英語，這同時也表明著教師的工作要進行適當的變革。本文主要是基于慕課下的大學英語教學新形態(tài)及教師發(fā)展策略來進行闡述的。

關鍵詞：慕課;大學英語;教師發(fā)展

慕課是一個大型的學習平臺，可以容納成千上萬個學生，讓世界各地的學習者參與到一起。為學生們提供了一個新的學習場所，這也是對傳統(tǒng)教學方式的沖擊。學生可以通過慕課，隨時隨地自主的進行大學英語學習，這也在推動著傳統(tǒng)教學模式的變革。慕課上有豐富的英語教學視頻，這讓學生的學習體驗更加生動。學校和教師要積極轉變教學態(tài)度和方法，巧妙利用慕課等線上學習平臺，讓學生擁有多樣的學習方式，促進學生英語水平的提高。本文主要是從新形態(tài)和發(fā)展策略兩個方面展開進一步論述的，目的是為了讓學生有一個更好的學習環(huán)境和方式。

1 慕課時代下大學英語教學的新形態(tài)

1.1 強調大學英語社會化功能

大學英語的學習不再是單純地讓學生掌握知識，而是更加注重學生的實際應用能力，更加注重社會化功能。注重學生能夠將學習到的內容，與人們在生活中靈活的交流。高校開展的英語教學內容和資源都有一定的限制，不能滿足所有學生學習的需求，并且傳統(tǒng)的教學模式缺乏大學英語社會化交流的教學。而慕課就可以有效地改變這方面的缺陷，慕課上有來自全國世界各地的英語教學視頻資源，學生可以通過這些資源進行學習，鍛煉他們的英語社會化功能，讓他們能夠把這方面的知識和能力運用到生活當中，真正的讓大學英語學有所用，發(fā)揮它的價值和作用。

1.2 更好地普及了網絡平臺的構建和網絡教學

現在國家和教育部有關部門也支持網絡教學活動，慕課的發(fā)展迎合了學生的需求和國家的政策，學生可以通過網絡搜集各方面的學習資料，提高他們學習的效果和能力。并且慕課上有各種名校名師的課堂教學及講座，大學生可以學習其他學校優(yōu)秀教師的講課內容，彌補自己在日常學習中缺失的部分。也可以將自己老師講的精彩部分分享到慕課上，讓其他同學進行學習。慕課上不光有視頻可以學習，還有一些題目驗收學生的學習成效，讓學生對知識的掌握更加牢固。充分發(fā)揮網絡平臺和網絡教學的優(yōu)勢，讓大學英語教學更加有趣。

1.3 構建師生對等關系

傳統(tǒng)的課堂教學主要是以老師為主導，老師在講臺上進行授課，學生在下面進行聽講。這樣的成效其實不高，并且也沒有發(fā)揮學生的作用，學生有什么疑問也很難主動提出來，學生對教師始終有一點畏懼，不能夠平等自由地進行交流，這種課堂教學師生之間的關系相對來說不是對等的。但是慕課完全改變了這一點，老師在網絡平臺上進行授課，學生可以自由的在下面進行評論和提問，減少了當面問教師有關內容的情況。學生也可以根據自己的愛好來選擇相應的課程，拓寬自己的知識范圍。與教師之間構成對等的關系，與教師進行各種想法的交流，促進大學生英語水平的提高。

2 慕課時代下大學英語教師發(fā)展策略

2.1 提高教師的教學技能

在慕課時代下，學生可以通過一些網絡渠道進行獨立的學習，拓展了學生的學習范圍，豐富了學生的學習內容。但是這并不代表教師的工作量就相對的減少了。相反，教師要不斷提高自身的教學技能，緊跟慕課教學的步伐。慕課上有不同地區(qū)、不同學校的教師開展的英語課堂，但是學生也不能完全的接受知識內容，還需要老師的指點。因此，教師要提高自身的教學技能，掌握一些地區(qū)的英語口語技巧，致力于給同學們最大的幫助。教師也可以將自己的優(yōu)秀課堂視頻分享到慕課上，讓更多的同學能夠享受這份資源，促進大學英語水平的升華。其次，教師要認真了解每一位學生的學習狀況。在慕課上，如果學生選擇了該部分課程內容，在學習大學英語知識的同時，也需要做一些自我檢測的題目。這時老師就可以查看學生們做題的正確率，隨時掌握學生的學習進度和程度，對存在問題較多的地方進行重點的講解。最后，教師要學會制作微視頻，學校也要培養(yǎng)教師這方面的能力，針對重點和難點內容進行慕課平臺的授課。這樣學生在課堂上沒有理解老師的講課時，在課下也能夠通過慕課展開進一步的學習，幫助他們更好學習英語知識，提高大學生對英語的掌握效果。

2.2 教師要構建混合式課程模式

雖然慕課平臺的出現為學生提供了豐富的學習資源，但是它相對于傳統(tǒng)的教學模式仍存在一些缺陷。慕課的學習得更多需要學生主動參與，這就要求學生有較強的自控能力和學習紀律性，保證自己在離開老師監(jiān)督的狀況下也能夠認真學習。因此，大學英語教學活動不能完全依賴于慕課，要將線下教學與慕課教學有機地結合起來，創(chuàng)造一個最優(yōu)的課程模式。例如，教師可以在課堂上先對相對相關內容進行有效的解讀，再在慕課上尋找相關內容及其他名師的講課內容，帶領學生在課堂上進行慕課學習。同學之間可以交流彼此的意見和想法，也可以向老師請教有關問題。大學教師要積極構建混合式課程模式，讓大學英語課堂更加活躍，大學英語教學效果也達到最優(yōu)，爭取為我國培養(yǎng)出一批批符合時代潮流、實踐操作能力強的優(yōu)質人才。

3 結束語

總而言之，慕課等新的教學模式的發(fā)展給予了傳統(tǒng)教學強有力的沖擊，帶動了教學活動整體的變革與升華。慕課時代下大學英語的教學更加注重培養(yǎng)學生英語水平社會化、普及了網絡平臺和網絡教學模式、在師生之間構建了對等的關系。同時也推動教師發(fā)展變革，教師們要改變傳統(tǒng)的教學方法和觀念，提高自身的教學技能，構建混合式英語課堂模式。爭取為我國培養(yǎng)出一批批符合時代潮流、實踐操作能力強的優(yōu)質人才。

參考文獻：

[1]李桂真，"慕課"下的大學英語教學新形態(tài)及教師發(fā)展策略[J]，菏澤學院學報，2016，38 （6）：128-131.

[2]張麗，慕課背景下我國大學英語教學改革的問題及對策[J]，語文學刊，2015 （9）：135-138.

作者簡介：孫燁（1978.4）女，紹興，講師，本科，英語語言學，二語習得，教學法，浙江工業(yè)大學之江學院;張琳（1979.5）女，杭州，講師，本科，英語語言學、二語習得、教學法，浙江工業(yè)大學之江學院。