淺談在綜合實踐中利用“AI”引導學生自主學習

摘要：隨著科學技術的突飛猛進人們大量利用人工智能系統的生活方式已成定局。而現代科技影響正常學習生活的同時也帶了一些負面效應。在眾多的群體中學生被影響的程度是非常大的。正確引導學生把握和駕馭“AI”形成自主學習能力是當今教育者應該思考的問題。

關鍵詞：AI（人工智能）;自主學習;引導

綜合實踐活動作為一門新興的必修課程，無論在內容的設計上還是在活動的目的上都應該緊跟時代潮流與時俱進。結合當下智能產品的高度普及，如何在綜合實踐活動中合理利用“AI”引導學生自主學習，完成活動既定目標，形成正確健康的學習生活模式將從以下幾個方面進行分析：

一、數據調查分析

現今最具代表性的“AI”產品莫過于手機或電腦。拿手機為例，根據相關數據表明，截止到2016年我國手機的利用率已達到96%。而這一數值還會隨著時間的推移呈增長趨勢。其中正常的通話功能所占比例約為21%，而視頻娛樂功能占59%。從這些數據中我們不難分析得出一些結論：隨著“AI”產品大面積普及，學生群體的使用數量必然增大。況且目前各大廠商也紛紛針對學生群體設計其智能電子設備讓學生趨之若鶩，使家長應接不暇。

所以我建議在對待智能產品的選擇上應理性消費，適當減少產品的更新次數。先從側面建立學生正確的消費理念。不要“跟風上”形成攀比的病態心理，從而形成健康的生活方式。

二、現象分析

“AI”產品在學生中的廣泛使用帶來了正反兩方面的現象。

（一）正面效應

以校園生活為例，現在只要條件具備的學校無疑在重要的活動區域都安裝了監控系統。從而在一定程度上彌補了監管人員數量的不足，并且在應對一些突發事件以及或許取證方面提供了非常便利的條件。針對學生個體而言有針對學生活動軌跡實時跟蹤的設備;有方便教師和家長深入交流的設備;更有輔助學生自主學習的設備。這些“AI”產品的應用無疑給我們的教育教學工作帶來了積極的影響，節省了時間，節約了教學資源。更為重要的是它彌補了當老師不在現場時學生可以通過它自主的去學習。能快速的查閱資料找到正確的處理方法。

（二）負面效應

當人們認識到科技帶來便利的同時也發現了它自身的危害。從當初人們耳熟能詳的“網癮”現象再到現今的“手機族”。這些不健康的生活學習方式在我們生活中已經屢見不鮮。學生無論大小人手一部手機的現象已經成為既定事實。學生非正常使用手機之類的智能產品的時間增長的同時帶來了注意力不集中，思維混亂，依賴性增強等不良現象的發生也就不足為奇。

三、解決范例

針對上述現象，再結合綜合實踐活動的特點。本人設計了一次消防演習自救逃生活動。

活動之前發放電子調查問卷及消防知識短片，歸納總結以往類似活動的盲區、誤區——流于形式;說教為主;感受不深。在隨后的活動中安排如下：

（一）活動地點：教學大樓。

（二）活動背景：火災發生。

（三）活動配備：每四名學生至少佩戴一部智能手機或智能手表。

（四）活動目標：人員定位，限時逃離。

（五）活動步驟：1、將學生分成施救和被救兩個部分。施救人員位于學校的監控室。被救人員位于教學大樓不同的位置。要求雙方在規定的時間（15分鐘）內利用現有的條件合理組織逃生。2、活動開始被困人員利用智能產品聯系指定施救人員。施救人員根據不同的情景發出正確的逃生指令。（1）無煙區即為火災初期，雙方視頻連線成功。指揮被困人員尋找消防器材快速掐斷火源并撤離現場;（2）輕煙區假定火源已經無法熄滅并產生煙霧。施救人員通過監控屏幕快速定位被困人員位置并且通過實時定位合理安排逃生路線。（3）濃煙區假定火災非常嚴重。監控屏幕已被濃煙覆蓋。被困人員已經無法自行撤離。首先被困人員發送定位信息。救援人員一方面保持視頻通話并指導被困者有效自救，另一方面派出行動小組迅速開辟逃生路線。3、活動模擬火災現場，學生們親歷親為，掌握了正確的逃生方式，形成了正確的消防意識，達到了活動預期的目標。

通過上述案例我們不難發現整個活動學生充分利用智能設備有效的完成任務并在活動中掌握了必要的消防知識。而這僅是智能產品功能的冰山一角。所以針對智能產品首先不建議某些家長和老師談虎色變、因噎廢食的態度。嚴格控制一切科技產品出現在學生周邊。無視科技帶來的便利、優點。把學生禁錮在科學的大門之外。殊不知讓學生與時代脫節才是最大的教育誤區。以史為鑒只有順應時代的發展才能生存下去。堵不如疏，水到渠成教育指導學生學習也是如此;其次，無限度的放縱學生也是不可取的。學生的自我控制力是不夠的。如果不加以節制，合理分配學生勢必深陷其中難以自拔。那么如何讓科技這把雙刃劍在不傷害學生自身的前提下，讓學生得以駕馭，為學生在求知的路上披荊斬棘。我認為應從幾個方面入手：

其一認清“AI”的應用范圍和各個時期的主要作用。學生和成人是有區別的。學生接觸面相對較窄，容易形成一葉障目的錯誤認知。老師和家長應該全面介紹“AI”的功能及使用范圍。不要讓孩子認為“AI”就是看視頻、玩游戲的代言。

其二培養自我意識，加強自我學習能力。常懷律己之心，善于把持自我是對學生自身的要求。學生終歸要成長的，在眾多誘惑面前不迷失自我是難能可貴的。“打鐵還需自身硬”自身的領悟，自主的去學習比那些蒼白無力的說教要有用的多。那么教師和家長可以有意識的去加強學生這方面的能力。讓學生清醒地意識到濫用、迷戀“AI”的危害性。

其三以身作則，言傳身教。說十遍不如做一遍。老師和家長都沒有做到的事情何以訓誡學生？學生在成長的過程中接觸最多的人和事都與老師和家長脫不開關系。不法在學生面前樹立良好的形象，甚至因為自己不健康的生活方式影響學生是極其不負責任的，是不道德的行為。有多少老師和家長已經淪為智能產品的“奴隸”而不自省矣！

總之，在以人為本的教育理念下，一切手段和方法都是為人服務的，都是為學生自主學習，形成健康良好的生活方式服務的。不能本末倒置，喧賓奪主。

參考文獻：

[1]《遼寧省消防條例》

[2]孟凡偉，楊開山.試論多媒體技術在小學綜合實踐活動課中的應用.《中國校外教育（下旬刊）》.2015年10期.

作者簡介：張軼凱（1985-）男，遼寧大連人，大連市普蘭店區教育文化體育事務服務中心綜合實踐活動教師，主要從事中小學綜合實踐教育教學工作。