巧借繪畫，探尋學生心理健康基本策略

韋柳英

[摘 要]小學生正處于直觀性、形象性思維階段，運用繪畫型日記對于學生心理健康是一種極好的嘗試。所謂心理繪畫就是要嘗試運用學生的圖式來展現自己的內在心態，呈現學生對外界事物的客觀認知。提出要強化交流，用心理繪畫搭建情感交融橋梁;強化表達，用心理繪畫創設心聲傾吐路徑;交流分析，用心理繪畫構筑話語交互平臺;探尋開掘，用心理繪畫捕捉健康良好資源;交流展示，用心理繪畫創設成功體驗通道。

[關鍵詞]強化交流;展示表達;探尋開掘;交流分析

[中圖分類號] G44[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0094-02

隨著社會的發展和教育的走向，學生的心理質態已經成為教育發展的重要內容。小學生正處于直觀性、形象性思維階段，筆者認為運用繪畫型日記對于促進學生心理健康是一種極好的嘗試。所謂心理繪畫就是學生嘗試運用圖式來展現自己的內在心態，呈現學生對外界事物的客觀認知。班主任可以借助這種方式相機了解學生的情感質態和內在價值觀，洞察孩子的成長過程，這是關注學生心理狀態的一道橋梁。

一、強化交流，用心理繪畫搭建情感交融橋梁

著名兒童心理學家雷頓教授曾經在針對兒童繪畫進行了大量的研究后，有過一個重要的發現，即如果兒童在內在意識中有一件特別想要表達的事情，就會在繪畫時表現出積極、亢奮的情緒，從而將自己內心的緊張和壓力釋放出來。從這一實驗中我們也可以發現，學生完成一幅繪畫作品就是表達自己和宣泄情緒的最好方法。很多藝術心理研究表明，通過繪畫的方式進行表達，是自我情感和自我意識下表達的重要方式。對于低年級的孩子來說，繪畫本身就是他們喜聞樂見的一種表達方式，無論是其繪畫的內容，還是繪畫的過程，都蘊藏著豐富的思想和認知，是孩子們內心活動的自然流露。

因此，班主任在了解學生心理質態或者與孩子進行心靈對話時，可以改變一直使用當面交流的方式，而通過心理繪畫的平臺，讓孩子將自己內心的體驗真誠而樸實地展現出來，這就在很大程度上避免了孩子們對班主任或者家長喋喋不休的一種抵觸。只有在心理繪畫的過程中，他們才能真正地表達自己和釋放自我，班主任才能有機會真正洞察學生內在的認知體驗，從而巧妙地引領其內在心理狀態，真正為學生核心能力的發展奠定基礎。

二、強化表達，用心理繪畫創設心聲傾吐路徑

任何一個生命個體都需要有表達的空間，生活在真空中的人是不存在的，而搭建學生認知體驗下的生活狀態，就能夠為學生創設通暢且合理的認知通道。很多小學生由于表達能力相對有限，他們積壓在心中的情緒，難以借助于有效的方式傾吐出來，久而久之，就會造成內心世界的認知沖突，甚至形成心理上的問題。

鑒于此，班主任要善于引領學生通過繪畫的方式，將自己內心的心聲淋漓盡致地表達出來，從而起到緩解內心壓力、宣泄不良情緒的重要作用。由于受到條件和人們重視程度的限制，現在很多心理健康教育，甚至是基本的心理課程都得不到基本的保障，一味地講解與灌輸，終究難以消除學生內心的不良情緒，只有在扎扎實實的實踐活動中，才能讓學生內在的不良體驗和情緒宣泄出來，而心理繪畫日記簡單易行，便于操作，是學生與他人進行深度交流的最好方式。

三、交流分析，用心理繪畫構筑話語交互平臺

心理繪畫有著其得天獨厚的資源優勢，教師要善于做一個點撥者和引領者，讓學生將自己的體驗和心里話通過繪畫的方式直觀呈現，尤其是將一些埋藏在思維深處，而不想和別人進行交流的內容和情愫表達出來，這對于扭轉學生的心理質態、促發學生的心理健康有著積極重要的作用。

比如班主任可以抽取班隊課的部分時間，鼓勵學生將自己一周以來快樂或者郁悶的瞬間繪畫出來，由于學生擁有相對自主性的選擇權利，他們可以在表現色彩、表現事物和表現方式上自由選擇，將自己內心的世界表達出來，從而豐富了師生之間的溝通和交流的形式。班級中曾經有一位學生家庭遭遇變故，孩子在畫作中選用了冷色調進行處理，表達了自己對姐姐的思念，并通過繪制的仙女來表達自己衷心祝愿姐姐在另一個世界愉悅生活的愿望。

在這樣的過程中，學生手中的畫筆就成了表達內心的一種工具，正是借助于繪畫的方式，他們將自己心中想說的話、想抒的情都表達出來。教師通過將其畫作與其內心世界以及平時的言行狀態進行勾連，了解孩子內心世界的真實想法，從而引導學生及時地調整認知，開心地面對生活、面對學習，面對一切壓力。

四、探尋開掘，用心理繪畫捕捉健康良好資源

班主任在實施德育過程中，不能僅僅是頒布要求和制度，更需要對學生的內在心理進行積極地引領和指導，讓學生從自己的生活和學習過程中開掘出豐富而精彩的內容，即便是遇到一些不開心的事情，也能以健康陽光的心態一笑了之。這就意味著教師在德育實施中要關注學生的心理健康教育。

在這一過程中，我們可以嘗試借助心理繪畫來鼓勵孩子留心身邊的生活，從中開掘出美好的事物和資源，將心理繪畫與日記的形式有機融合。鑒于此，教師要善于鼓勵和指導孩子從生活中挖掘積極向上的因子和元素，尋找生活中所蘊藏的積極意義，從而在積極探尋的過程中將學生的心理認知推向全新的層面。需要特別指出的是，教師需要針對學生個性化特點，對學生的心理質態進行引導。有的孩子是留守兒童，有的學生是單親家庭，他們內心原本就是孤獨而寂寞的，對于生活的熱情本身不高，在他們的內心深處一定形成了陰影。班主任老師就可以鼓勵他們多欣賞自然界的美景，在欣賞美的同時達到愉悅身心、開闊心胸的效果。在班級中還有部分學生相對冷漠自私，教師就需要鼓勵他們多留心生活中的親情，讓他們感受到生活中處處流淌著愛。

在這樣的過程中，每個孩子的內心都能夠通過心理繪畫變得溫暖起來，讓原本孤單而冰冷的內心逐步敞亮，讓燦爛的陽光照進心田。

五、交流展示，用心理繪畫創設成功體驗通道

著名發明家愛迪生說過：“假如成功是一座房子，那么自信心就是房子的地基。”由于社會的發展，很多孩子在成長的過程中或多或少都會有源自于家庭父母、學校老師等諸多方面的壓力，必要的壓力能夠使孩子快速成長，但如果承擔的壓力過大，或者孩子本身的抗壓力能力相對不夠，就會造成很多孩子對生活和學習產生厭惡感，甚至是抵觸情緒。這樣就會形成一種可怕的惡性循環，導致孩子不同程度上的心理問題。

鑒于此，班主任要充分認識到培養學生的自信心才是引領學生邁向成功的重要路徑，班主任要嘗試運用心理繪畫日記的方式幫助學生解決問題。面對學生展現出來的作品，無論其作品質量如何，教師都應該將其視為是孩子進行內心表達的一種可貴資源，要鼓勵孩子認識到自己存在的價值和力量，讓孩子從生活和學習中獲取不斷生長的自信。

在這樣的過程中，班主任就是通過心理繪畫的方式，為學生搭建了自主性體驗的認知渠道，在真切的體驗過程中關注孩子的心理健康，并借助于繪畫強化師生之間、生生之間的有效互動，從成功的體驗中來獲取學生的認知體驗，激發他們內在認知的自信。

學生的心理健康已經成為當下德育實施的重要內容。班主任要在尊重學生認知規律的基礎上，通過心理繪畫等方式來關注學生，真正促進學生核心素養的高效發展。

（責編 韋淑紅）