例談“玩學合一”的英語詞匯教學

朱麗麗

[摘 要]大多數小學生活潑愛動，喜歡玩游戲。教師可以充分利用小學生的這一特點，巧妙地設計形式多樣的英語學習活動，吸引學生的注意力，讓學生的手腦都動起來，增強學生在英語學習中的參與度，使學生可以快速、準確地記憶英語詞匯，發現學習詞匯的樂趣。

[關鍵詞]小學生;英語詞匯;玩學合一

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0083-01

寓教于樂迎合了小學生的心理需求，是一種科學有效的教育思想，對于小學英語教學實踐具有很好的指導作用。小學英語老師可以在寓教于樂的理念下，對于單一而缺乏變化的英語詞匯學習進行創新，把游戲活動作為詞匯學習的載體，讓學生在玩樂中學習詞匯，愉快地完成詞匯學習任務，體驗英語詞匯學習的樂趣，提高小學詞匯的學習效果。

一、猜一猜，引發學習詞匯行為

好奇心是驅使學生主動探索學習的內在動力。小學生普遍具有很強的好奇心。教師可以在學生的好奇心上做文章，激發學生的學習動力，促成學生的學習行為。在小學英語詞匯教學時，教師根據不同的詞匯，設計成猜謎語的形式，迅速地吸引學生關注，引起學生的思考，讓學生內心對即將學習的內容產生強烈的期待，增強學生參與性，增強記憶效果。

例如，在學習譯林英語3B的Unit 3 《Is this your pencil？》一單元的詞匯時，考慮到小學生對于學習用品比較熟悉，教師采用猜謎語的形式學習詞匯。一開始上課時，教師用PPT呈現出了一則謎語：“I have a friend.It has two long hands and a big mouth. It likes eating books and some other study articles.”教師讀出英語，并且進行了簡單的翻譯，學生們的好奇心被激發出來了，一邊理解英語謎面的意思，一邊思考謎底。有學生給出答案“書包”。教師即呈現出相應的“schoolbag”單詞，讓學生反復朗讀記憶。猜謎語的方式讓學生大腦都動起來，學生學習興趣濃厚。

教師通過精心的設計，以謎語的形式呈現單詞，促使學生積極思考，主動探尋謎底，加深對英語詞匯的印象，提高詞匯學習的效率。

二、演一演，增強理解詞匯意義

小學生受到自身形象思維方式的影響，對于詞匯意義的理解更多的依賴直觀信息的感知。教師在組織小學生進行英語詞匯的學習時，需要密切結合小學生的思維方式，設計精彩的表演活動，讓學生的身體和大腦一起動起來，加深學生對詞匯意義的理解。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 1 《The kings new clothes》一單元的詞匯時，教師把本單元需要學生重點掌握的“clever”“foolish”“laugh”“point at”“shout”幾個單詞、短語呈現在PPT上，在學生基本上學習了單詞的讀音與詞義之后，組織學生運用態勢語演繹這些詞匯，提示學生可以配上相應的語句進行說明。學生們的表演加入豐富的想象，非常精彩，“I am clever， not foolish.”“Dont laugh.”“I point at a classmate and say：‘Dont laugh.”“Dont shout.please keep quiet.”學生們把單個的詞匯演繹成了一種場景，加深了對詞匯意思的感知，也形成了牢固的記憶。

表演詞匯的方式可以充分調動學生參與詞匯學習，讓學生借助自己的想象，獲得豐富信息，形成對詞匯意義的感知，奠定學生英語詞匯知識的基礎。

三、比一比，鞏固記憶詞匯效果

學生容易忘記詞匯的主要原因是記憶不夠牢固。所以，教師需要通過有效的方式，幫助學生強化詞匯的記憶。在小學英語詞匯學習時，教師可以通過設計各種形式的比賽活動，充分利用小學生爭強好勝的心理，促使學生保持高度集中的注意力，有效地鞏固詞匯記憶的效果。

例如，在學習譯林英語4A的Unit 6 《At the snack bar》一單元的詞匯時，在學生已經基本上掌握了“coffee”“tea”“juice”“milk”“hamburger”“sandwich”“noodles”“rice”這些單詞的讀音和意義后，組織學生進行小組合作學習，在限定的時間記憶這些單詞。然后各個小組派代表進行搶答比賽，優勝小組給予獎勵。教師準備好各種食物飲品的圖片后，“Boys and girls， are you ready？”老師問。學生們興致很高，“Yes.”接下來，“Well.Competition begins now.”教師舉出圖片，學生搶答說出單詞，這樣訓練學生的快速反應能力，提高了記憶詞匯的效率。

采用比賽的形式學習記憶詞匯，可以最大限度地提高學生的詞匯學習效率，讓學生專注地記憶詞匯。教師圍繞著詞匯學習目標，組織學生進行不同形式的比賽，促使學生積極參與，確保詞匯記憶的效果。

總之，在小學英語詞匯學習時，教師利用小學生的好奇心、表現欲和好勝心，促使學生積極參與游戲，一邊玩耍，一邊學習，讓學生可以快樂地學習詞匯，高效地記憶詞匯。在玩學合一的詞匯學習中，教師需要緊密圍繞英語詞匯學習目標，避免本末倒置，密切關注學生的學習狀態，及時有效地進行調控，確保活動有條不紊地進行，讓學生可以從玩樂中取得最佳的學習效果。

（責編 韋淑紅）