高職院校公共基礎課互動式教學模式探究

沙翠

摘要：公共基礎課教學是高職院校教學的重要組成部分，創新公共基礎課教學方式方法是推進教學改革、提升教學質量不可或缺的重要途徑。本文以我院公共基礎課程教學為例，分析了目前公共基礎課采用互動式教學模式的障礙，積極探索互動式教學模式，介紹了幾種行之有效的互動式教學模式。

關鍵詞：高職院校;公共基礎課;互動式教學模式

一、高職院校公共基礎課教學現狀

公共基礎課不僅僅具有為專業課程的服務功能，更具有潛移默化的人文教化功能。縱觀高職課改的大體思路，以工作、就業為導向的專業課程體系改革推進的速度很快，但公共基礎課程教學效果確難以讓人滿意，突出表現在教學方法、教學手段單一。傳統的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”方法及手段，把學生當作“容器”，使學生失去了學習的積極性，難以培養學生思維能力和分析解決問題的能力，難以調動學生學習的積極性和創造性。以思政理論課為例，高職院校的思政課旨在培養和提高學生的思想、道德等各方面的綜合素質。教學效果將直接影響到人才培養的質量。目前，許多高校思政課的教學模式仍以教師為主，教師在教學過程中唱“獨角戲”，大多是傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”。忽視了學生的認知規律，忽視了對學生認識世界主觀能動性的開發，顯然已不能適應現代教育發展的要求。教學過程是由若干能夠實現預定教學目標的環節組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。所謂互動，必須有雙方，單方無法構成互動。互動教學法就是為了達到教學目標，充分發揮師學兩個方面的主觀能動性，在師生之間展開的平等、自由、有序的對話、交流，最終達到教學相長的效果。只有教師與學生兩個方面的主動性發揮得當，師生之間的信息交流處于良性循環，才能真正取得令人滿意的教學效果。因此，應始終把學生為教學主體，而不是被動接受知識的客體。互動式教學理念已被越來越多的教師認同和接受。但實際教學中，由于諸多因素的影響，使課堂缺少有效的互動，互動式教學模式的廣泛采用仍存在著諸多困難和障礙，因此，有必要對互動式教學模式進行深入研究。

二、缺少互動原因分析

互動式教學作為新課程教學理念之一，逐漸被廣大教師認同、接受，那么，為什么職業院校基礎課教師并未普遍使用呢？究其原因，主要有如下幾點：

（一）教學觀念受傳統陳舊觀念束縛。高職院校教師因職稱原因，往往要承擔大量的教學任務和繁重的科研工作。盡管加快教學改革呼聲一浪高過一浪，而高職院校教師埋頭于教學方法研究的卻少之又少。固守傳統的教育理念，以教師和書本為中心，認為教師就應該高高在上，學生就應該洗耳恭聽。忽視學生的認知規律，不重視學生的主體地位，過分強調教師的傳授、傳承、灌輸，而忽視學生的感受、接受、內化，學生的學習成了以模仿、背誦和訓練為主要特征的維持性學習。盡管也有人認識到更新教育觀念的重要性，卻無奈與授課班級多，疲于講課，無暇對具體的教學方法進行更新和探索。而且由于公共課基礎課往往不被學生重視，滿足于及格就行的態度，也打擊了教師的鉆研熱情。

（二）教師改革創新能力不足。部分教師長期形成的單一教學方法，習慣于“填鴨式”和“滿堂灌”，是因為這種方式更便捷、可控，早已得心應手。如果采用互動式教學，就需精心安排教學環節，在互動過程中隨時應對不可預知的情況，可以說對教師的學術修養和教學功底都是極大的考驗。有些教師擔心因互動過度而失控，缺乏駕馭課堂的能力及勇氣，不敢變不想變。依舊維持傳統教學方法，局限于書本上的知識，就事論事，脫離學生的生活實際，置學生的“學”于不顧，滿堂一貫到底，學生學習沒有興趣，導致教學效果很差。

（三）教師的理論水平有待提高。當今世界，科學技術突飛猛進，新知識、新技術不斷涌現，新信息、新觀念迅速傳播。教育者自身沒有豐富知識就無法駕馭課堂。擁有豐富的知識是對現代教師的基本要求。除了精通本學科的知識，還須有廣博的非專業知識。比如具備較豐富的文、史、哲、法等知識，時刻關注國際和國內動態，包括政治、經濟、文化、社會、軍事等各方面的發展動態都了然于心，方能在教學中游刃有余。還要善于將各種知識融會貫通，深入淺出地傳授給學生。如果教師沒有扎實的教學功底，對駕馭互動式課堂缺乏信心，就會感覺力不從心，干脆放棄互動。教育教學創新已勢在必行，高職院校教師必須與時俱進，不斷更新教育教學理念，努力提高自身的綜合素養，積極探索采用互動教學等先進的教學模式，為國家培養技能人才盡一份力量。

三、互動教學實施方法

實施互動教學，教師要精心設計好教學各個環節，引導學生積極參與，可采用靈活多樣的教學法，如，問題導入式、案例分析式、師生問答式、合作探究式、辯論式等，把“聽、看、讀、議、寫”多種方式有機結合起來，構建起一個多層次、全方位的互動教學模式。

（一）問題導入式。陶行知曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”問題是引發思維的動力，設計出科學、富有思維性的問題，能激發學生的興趣，集中學生的注意力，在教師的引導下激發學生的求知欲望。以問題為主線，以解決問題為導向，教師與學生間展開互動交流啟發，學生之間展開相互激勵、互疑互問，在師生互動中發現、設計問題、探究問題，使課堂教學煥發出勃勃生機。

（二）案例分析式。以現實生活中具有典型性、普遍性的鮮活生動案例為載體，通過師生間、生生間合作互動，引導學生利用所學理論知識去思考、分析，形成自己的看法和觀點。教師在課堂上要激發學生廣泛參與討論，引導學生運用理論知識分析解決社會問題，把所學理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合，提高學生分析問題解決問題的能力。

（三）師生問答式。問答式是教師根據學生已有的知識或經驗，對學生提問，并引導學生經過思考，得出結論，從而獲得知識、發展智力的教學方法。古希臘著名哲學家蘇格拉底倡導的教育，自始至終是以師生問答的形式進行的。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，并不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步步得出正確的結論。問答式的顯著特點是有問有答，能夠激發學生思考，實現師生間信息的雙向交流只要教師多一點心思，多一點耐性，不急于把所謂的“答案”展示給學生，給學生思考的空間，適時點撥，就必有所獲。

（四）合作探究式。在課堂教學中，可以對全班學生進行分組，每組推選出一名組長負責。通過設問引疑，開展小組間互動、師生間互動以及課前課后的小組學習探究等。引導學生自主查閱資料、獨立發表見解;或讓學生自己提出問題，師生共同討論等。這種方法以學生合作為主體，要求每一位學生學會與其他合作伙伴配合、互動交流。實行“組內合作，組外競爭”，讓學生變被動為主動，形成一個開放而有活力的課堂。

（五）課堂辯論式。課前，教師要創設問題，組織學生分組合作討論后，課上，各小組派代表上臺發言，闡述各自的觀點。在發言的過程中，其它小組的成員可以提問、質疑進而展開辯論，使問題剖析更加透徹。實施辯論式互動教學的關鍵在于充分調動學生參與的積極性，讓課堂真正“活”起來。

教師應根據公共基礎課的教學特點，選擇適宜的互動教學模式，或者對多種教學模式進行整合，并創造良好的學習環境，營造民主的教學氛圍，讓師生真正“動”起來。

參考文獻：

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