大學英語“對分課堂”教學模式實踐

胡伶俐

摘 要：“對分課堂”教學模式，把教學過程分為講授、內化吸收和討論三個過程，強調師生交流互動，改變教師“獨角戲”的角色，使教學具有針對性和實踐性。筆者運用“對分課堂”模式在班級進行實踐教學，證明這一模式激發了學生學習熱情，提高了課堂參與度，加強了團隊合作學習能力，提升了思辨思維品質。

關鍵詞：對分課堂; 大學英語;講授;討論

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0102-02

一、大學英語教學現狀

當前我國大學課堂多以權威型管理為主，即以老師的管理規則來控制學生的學習行為，這種課堂往往是約束多，彈性少，從而造成了師生之間言說失衡的現狀。以筆者所在的大學為例，新生每周兩次精讀課，一次聽力課，一次是兩節課共80分鐘。授課方式基本上是教師利用課件講解單詞和分析課文講解語言知識點，學生記筆記。課堂有四分之三的時間是教師講話，學生偶爾回答問題被動接受，很少主動思考學習。布置的課后作業多是背誦單詞和句子，課上提問檢查，教學方式比較單一。這就導致學生學習枯燥無味，學習興趣不濃，教學效果不甚理想。因此，如何引導學生課下積極思考、課上主動參與到課堂中來，如何提高英語的學習效果這些問題亟待解決。

二、“對分課堂”教學模式簡介

復旦大學張學新教授結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，于2014年提出了一個新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”，并在復旦大學心理學系二年級必修課“心理學研究方法與實驗設計”中首次嘗試了對分課堂。截至2018 年春季，有250所高校和1000多門課程已經嘗試了對分課堂，學生覆蓋面達10萬多，被上海市教委和教育部納入高校教師培訓項目?！皩Ψ终n堂”把教學過程清晰分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱“PAD”?！皩Ψ终n堂”的核心理念是一半課堂時間由教師進行講授，講解基本框架和重難點，另一半課堂時間分配給學生以小組討論的形式進行交互式學習;學生根據自己的特點課下獨立學習思考、完成內化吸收過程;再回到課堂，進行分組討論、合作學習，與全班同學及教師進行深入地互動交流。其創新之處是將講授和討論的時間錯開，讓學生有機會對知識進行個性化的吸收，尊重了學生的個體差異。傳統的教學中，下一次課只是上一次課的延續，之間無太大交集。而在“對分課堂”中，下一次課是對上一次課的總結和學習成果匯報。正是這延長的學習時間和主動性的探索式學習幫助學生掌握知識，幫助教師改善教學效果。

三、大學英語“對分課堂”的基本特點

（一）教師角色的多元化——從“滿堂灌”到“引導者”

傳統教學理論過分強調和維護教師的主體地位，教師是單向的知識傳授者，忽略學生的認知感受和課堂的參與性，導致學生缺乏學習熱情，師生之間缺乏溝通，教學效果不理想。對分課堂強調師生互動，教師回歸指導者、引導者的角色。在內化吸收環節，教師對學生的課后作業給予恰當客觀的評價，并及時反饋給學生，學生可以根據自己的實際情況確定時間和精力的投入。在討論環節，教師主要是課堂的組織者和引導者。教師要協調好不同英語水平不同能力和不同認知的學生參與討論，避免討論過程中出現冷場及課堂秩序混亂。在各小組討論結束后，教師給予適當的總結評價，指出討論過程中的優點及不足。

（二）教學具有針對性和實踐性

教師在講授的過程中劃出重難點，讓學生進行課下的充分準備，下次在課堂上每人對所準備的內容進行分組討論。在討論過程中，教師巡回課堂，關注學生學習中遇到的共性難點，及時進行有針對性的講解，提高課堂教學效果。同時學生也得到充分實踐的機會，英語學習需要不斷地練習聽說讀寫譯，學生在對分課堂上互相交流討論教師布置的作業，很大程度上督促了學生課外實踐的完成。大學英語教學中存在的普遍的問題是：學生不做課前預習，不積極參與課堂活動，課后不認真做作業。而對分課堂的學生討論環節，促進了學生課前預習，積極參與課堂討論，課后認真獨立完成作業。對分課堂注重整個學習過程，有相應的考核體系，學生不僅要重視期中和期末成績，整個學期都需要積極參與。

（三）注重學生自主學習能力的培養

大學生自主學習能力的培養是大學教育不可或缺的一 部分，在大英教學中，教師必須注重大學生自主學習能力的培養。學生為了在討論環節展示自己的觀點，他們課后自主查閱資料，獨立思考問題，小組內成員相互交換各自發現的知識點，逐漸培養他們自主學習能力和合作意識。而且學生的思辨思維也得以提高，每次課上及課后老師會有針對性的提出問題，他們自己先思考，然后在組內互相交流思想觀點。在課本學習的過程中，有一項是對所學知識的總結和找重難點及出題考考大家，學生課下會盡力挖掘所學內容，提出的問題有時具有難度和思想，從而學生的思辨思維也得到了拓展。

四、對分課堂在大學英語精讀教學中的應用

筆者以所在學校使用的教材《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》第一冊第一單元“Toward a brighter future for all”為例，采用對分課堂教學模式進行了兩次精讀課即四節課一次完整的對分課堂設計。

（一）對分課堂的第一次課（2節課）

由于筆者授課對象是2018級新生，對對分課堂不太了解，因此在第一節課對對分課堂教學理念及如何操作向學生作一具體闡述，第二節課開始第一單元的授課。首先話題導入十分鐘。這一環節首先拋出兩個問題：What is the ideal university like in your eyes？ What are your expectations of your college life？ 學生自己先思考兩分鐘，然后小組互相分享自己的觀點四分鐘，學生討論很是激烈。之后小組代表開始表達他們對大學生活的期望想法四分鐘。在學生分享完他們的觀點之后，再引導學生聽聽高年級的學長們給新生的建議，播放聽力學習十分鐘。播放第一遍后讓學生小組互相交流自己所聽到的答案，再播放一遍，對學生感到困惑有難度之處教師加以解釋講解。小組學習緩解了學生學習的焦慮情緒，還可以縮小學生之間的差距。接著，教師開始針對課文的文體進行分析十五分鐘。由于該課文是一篇演講，所以重點圍繞演講稿的結構、寫作特點和方法等展開，并引導學生從課文中找出相應的線索。最后布置課后作業五分鐘。本次作業考慮到課文內容與美國高等教育有關，故想增加學生對美國高等教育體系的了解，布置學生課下利用網絡等對美國高等教育體系加以掌握，并和中國高等教育作一比較。

（二）對分課堂的第二次課（2節課）

第一節課為討論課，分為三部分。第一步，分組討論二十分鐘。各個小組圍繞上次布置的作業展開討論并做好記錄。在學生討論的過程中教師不參與討論，在小組間來回走動，觀察他們的作業完成情況及討論過程是否順暢。討論過程中如有爭議可以到組間討論，即和其他小組成員討論。第二步，討論結束后每組代表就討論的結果上臺發言十五分鐘，學生爭先恐后地上臺發言。經過討論學生對問題有了更清晰的認識，上臺展示也增強了他們的自信心。第三步，教師點評。盡量使用鼓勵性語言，給學生更多積極的反饋和引導。

第二節課講授環節。先是對文章進行泛讀十分鐘，分析課文的篇章結構及每部分的中心意思，層層剖析了課文的結構及寫作手法，這對他們以后寫作能力的提高有很大的幫助。然后精讀課文二十五分鐘。這個環節主要是講解文章中的重點詞匯、短語、重要語法知識點，以及長句難句的分析。最后課后布置作業五分鐘。主要是要求學生對課堂所學知識點進行內化吸收，查漏補缺。摘抄課文中好句好段，找出教師講解后自己依舊不懂或者教師沒有講到的知識點，在下次小組討論時尋找幫助;針對課文中的重難點設計一些題目，下次課時考考同學。

五、結束語

“對分課堂”教學模式既傳承了傳統教學的教師講授，又融合了小組合作、探究、討論等學習模式的特點，在解決學生不課前預習、課堂不積極參與、課后不認真做作業幾大問題方面有重大突破，使教學多樣化，激發了學生英語學習的熱情，提高了學生的主動性和積極性。而且“對分課堂”教學模式還打破了教師的思維定勢，從傳統的滿堂灌轉變為精講，教師要更合理地取舍講授內容，更用心備課;面對在討論環節學生提出的各種問題和困惑，教師也會“知困”和“知不足”，引發教師的危機意識，激發教師自省，深入思考有效教學及學生發展及教育的意義等問題，在促進大學英語教學質量提高方面有重要意義?！皩Ψ终n堂”雖然可操作性很強，但是在實施的過程中，會有一些難以忽略的問題，比如，難于預測和監督學生的作業實際完成情況?？傊?，我們需要在實踐中不斷地探索。

基金項目：宿遷學院教改課題（sqc2018jg35）。

參考文獻：

[1] 張學新. 對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社， 2016，（12）.

[2] 孔冉冉. 基于“對分課堂”的大學英語課堂教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2016，（7）.

[3]周杏莉. “小組合作課堂展示”在大學英語教學中的實踐與反思[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010，（3）.