趣味識字教法新探

劉英

[摘 要]小學語文趣味識字教學法極為豐富。教師需要有整合意識，在原有方法的基礎上展開創新探索，針對學生的學習心理投放趣味識字方法，以便給學生帶來更多的感官沖擊。教師利用多種教學輔助手段，拓寬趣味識字教法的信息搜集渠道，創新整合趣味識字教學法，升級趣味識字展示操作平臺，能夠提升識字教學的品質。

[關鍵詞]趣味識字;搜集教法;優化教程;升級平臺

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0025-01

小學低年級識字教學中，教師要有趣味識字教法應用的主動意識，通過多種信息手段，搜集整合趣味識字的方法，為學生創設豐富多彩的識字機會，從而大幅度提升識字教學的效率。學生年齡較小，對趣味識字有特殊興趣，教師抓住學生的學習心理展開教學創設，其適合度更高，應用空間也更廣泛。

一、搜集趣味識字教法

教師利用多種信息平臺展開趣味識字教法信息搜集，可以為識字教學提供更多的信息支持。教師自身有方法積累和經驗總結，這無疑是最為重要的教法資源;教輔材料、網絡信息平臺也可以為教師提供富有趣味性的教法信息;一些老教師，其經驗積累是比較豐厚的，我們不妨多方請教，這也能夠豐富我們的教法體系。教師全面搜集趣味識字教法資源，為學生創設更多的趣味識字情境，能使識字教學效率大幅度提升，學生的識字品質也會得到更多保障。

如部編教材二年級下冊《神州謠》是一篇識字教學內容，教學時，教師先示范誦讀課文內容，然后將課文生字展示出來，通過字形、字音的辨認，使學生對生字建立起初步印象。為調動識字氛圍，教師為學生準備了多種趣味識字活動：字謎識字，自行挑選生字編寫字謎，看誰編得更靈巧;游戲識字，小組成員共同寫一個字，每人寫一筆或者一個部首，如果誰寫不出，要罰唱歌;競賽活動，讀音、書寫都可以，在規定時間內，看誰完成得最為準確。學生分組行動，自由選擇識字學習方式，課堂學習氣氛被點燃。教師深入到學生之中，與學生一起互動，識字學習效果顯著。

小學生對字謎、游戲、競賽活動都有特殊興趣，教師對識字方法進行整合創新處理，可以為學生帶來更多的感官沖擊。

二、優化趣味識字教程

趣味識字只是一種靈動的識字教法，不能代替教師的主導作用，不能為了趣味而趣味，任何喧賓奪主的做法都是不合理的。因此，教師需要對教學程序展開整合處理，以識字為目標，以趣味為方式，以提升識字品質為最終追求，凸顯教學的主體性。

如部編教材二年級下冊識字4《中國美食》一課學習時，教師先讓學生觀看課文插圖，并對菜名中的生字進行學習。學生對這些美食大多有一定認知，自然能夠建立起初步印象。為提升學生的識字興趣，教師設置了搶答活動：多媒體展示這些美食，看誰能夠說出名字。學生有了前面的觀察經歷，自然是信心滿滿。競答活動開始，當畫面出現后，很多學生都舉手搶答：涼拌菠菜、水煮魚、小雞燉蘑菇……課堂內人聲鼎沸。為豐富學生的學習認知，教師又故意展示了一些課外的內容，學生依然能夠說出菜名。

教師利用多媒體來設置搶答活動，使學生對菜名中的生字有了直觀認識。學生對美食本身就有濃厚興趣，教師故意投放一些課外的美食，開闊了學生的學習視野，給學生帶來了不一樣的學習感知。

三、升級趣味識字平臺

趣味識字方法的運用需要有一定的教學環境，教師不僅要對趣味教法應用的可行性展開探究，還要對趣味識字教學的效率進行核實，以便為創新設計提供更多參數。如字謎識字時，教師不妨讓學生自己創編字謎，學生有親身經歷，識字效果會更為突出。

《雷雨》這篇課文中有八個生字，教師引導學生練習讀音，并對字形進行拆分學習，使學生掌握了生字的基本寫法。為豐富學生的學習認知，教師布設了一個課外學習任務：這些生字都有哪些解釋呢？課外利用工具書，或者是網絡信息搜索平臺，查找相關信息，看誰的解讀更為確切。如果有需要，可以讓家長提供必要的幫助。任務下達之后，學生積極行動起來，利用多種手段展開信息搜集。課堂展示階段，學生準備得非常充分，對生字的解讀也比較專業。如“雷”字，學生不僅給出閃電的解釋，還對雷電的危害進行了講述，甚至延伸到防雷電的知識。如“垂”字，有學生解讀：“一頭向下的東西，還有傳下去、接近的意思?！苯處煂W生的個性解讀給予肯定，對學生的搜索行為給出表揚。

低年級學生使用工具書的能力還比較欠缺，教師為學生布設課外信息搜集任務，對培養學生良好的學習習慣有積極的促進作用。

趣味識字教法眾多，教師需要進行多重篩選，唯有適合的才是最好的。游戲識字、字謎識字、實物識字、故事識字、卡片識字、媒體識字等，都屬于趣味識字教法范疇，教師不妨將幾種方法進行有機融合，創設出嶄新的趣味識字法，從而給學生帶來全新的學習體驗。

（責編 劉宇帆）