高中政治課堂開展生活化教學的策略與方法

楊施晉

【摘 要】高中思想政治課教學的“生活化”，認為在教學過程中不止強調科學性，更要強調人文性;不止強調知識接受，更要強調個人感悟;不止強調“知”，更要強調“行”。本文通過對高中思想政治教學“生活化”存在的問題及原因的分析、重點從以“上”啟“下”，引導學生感悟現實、樹立崇高志向;以“行”促“知”，引導學生“活學活用”理論、形成良好道德品質思想政治教學“生活化”對策的探討，旨在將“生活”真正引進政治課堂，改變形式化的教學“生活化”，切實做到政治課堂源于生活，政治知識作用于生活，政治素養融于生活。

【關鍵詞】思想政治;課堂教學;教學生活化

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0064-01

引言

我國著名教育家陶行知先生在杜威的影響下提出了自己的“生活教育”思想體系，他認為生活就是教育，生活孕育教育，教育圍繞實際生活，生活指引教育，教育的每一部分，都要基于生活、遵循生活。建構主義學習觀認為，學習一定是在情境中展開的。為了更好地通過高中思想政治課培育學生們的政治認同、科學精神等核心素養，教師必須不斷更新教學理念、探索適合學生特點、符合時代特征的教學模式與方法。在此背景下，筆者認為高中思想政治課教學的“生活化”要落實于中學政治課堂，并且是一種真實的“生活化”。高中政治教學“生活化”要以課程標準為前提，以教材知識為立足點，充分以及盡可能挖掘教學內容與生活的種種聯系，將教材的要求轉化為學生行為上的獲得，讓學生在思想政治課堂教學中體驗生活、感知生活、體悟生活，讓學生為未來的社會生活做準備。教學“生活化”是一種從學生的本來生活出發，積極挖掘學生的現實生活，實現學生經驗的進步，引導學生走向未來期待的可能生活。

一、高中政治教學“生活化”中存在的問題

隨著新課改的實施，大部分的政治教師都會一定程度的執行教學的“生活化”的，但是卻無法良好地將“生活化”運用到實際的教學中去。

1.目標強調“高遠”性，忽視學生的“真實”感。

教師在教學過程中，沒有設身處地地了解學生的經驗，沒有分析學生的特點，也沒有很好地了解學生當下的現實生活，片面追求“高大上”的教學目標，片面追求應試的教學目標，目標總是高水平、大方向，導致了政治課堂淪為知識的灌輸和大道理的強塞，忽視了學生生活的平民化、現實性，所以教師的教學“生活化”并未使學生有良好的體驗和感知，學生感受不到真真實實的情感，獲得的是一些索然無味的知識原理、概念、框架。

2.教學方法以“灌”為主，輕視了學生的“悟”與想象。

為了實現教學“生活化”，目前政治課的教師開始重視教學“生活化”情境的設計，但是在教學過程中，還是一種灌輸，只是這種灌輸比以往的知識灌輸有所提升，但是情境式的教學灌輸效果依舊是灌輸，教師按照自己的理解將政治知識與情境融合，但是學生對生活的認知、感知、體驗、想象和教師的意圖之間存在矛盾，不能引起學生的共鳴，學生失去了“感悟”和想象的過程，無法將自己的已有水平與新知識進行自我構建，學生獲得的只是教師自己的理解，對學生來說知識接受、理解概念原理的過程，是一種被動接受學習過程。

3.評價強調“知”導向，淡化學生的行為的“養成”。

新課改強調的是將政治學科與生活貼合，實現政治教學的“生活化”。但是，受到高考這個“高壓線”的影響，不論是學校、教師，還是家長、學生，無非關注的就是高考，學政治就是為了高考，政治教學評價也只重視學生掌握了多少政治知識，以“知識掌握”為評價導向，忽視了“行為”的積累和養成，形成了一種只要求學生學好學科知識，行為水平高低不重要的現象，忽視了實踐的重要作用，無法達到“知行合一”。

二、完善高中政治教學“生活化”的對策

將“生活”真正引進政治課堂，改變形式化的教學“生活化”，切實做到政治課堂源于生活，政治知識作用于生活，政治素養融于生活。

1.以“上”啟“下”，促進國家意義和個人意義的統一。政治學科由有其自身的特殊性，關乎國家、社會和個人。在我們的政治教學中，如果只強調國家意義、民族意義，那么對學生而言，他們會覺得政治的學習太空洞，距離自己的生活太過于遙遠，只有空洞的道理灌輸，他們是感知不到政治學習對自己的意義;反之，如果政治教學只強調學生的個人意義，那么對于思想政治學科的開設也就失去了存在的意義。因而，在“生活化”的教學中，我們要以“上”啟“下”，既要服從國家的方針政策，也要有個體的靈活發展，強調國家意義和個人意義的相對統一。

2.以“行”促“知”，引導學生“活學活用”理論、形成良好道德品質長期以來，政治教學都處在一種“紙上談兵”的狀態，因而是學生對政治知識的感知只停留在膚淺的表面。教學“生活化”最重要的就是加強政治的實踐性，讓學生用自己已有的生活經驗去體會、感知，引導學生“活學活用”理論，這樣的政治學習才會是刻骨銘心的。教師在教學過程中，應該將課本上的知識要求轉化為學生的行為，通過知識教學促進行為的進步。還可以依照教學情況和學生基本情況進行戶外實踐活動，帶領學生前往社區敬老院、社會福利院、市區博物館等等戶外場所進行體驗，讓學生真正走出課堂，融入社會生活，在社會實踐中感知政治，體會生活。在與社會的接觸中，認識到思想政治對于自己、對于社會的重要意義。讓學生在這其中關注自身、關注和參與社會生活，從中獲得自己的成就感和成長價值，促進學生形成良好的個性品質和高尚的情操。

結束語

對政治教育工作進行創新不僅是順應教育改革的必然選擇，同時也是推動高中教育事業可持續發展的必由之路。因此，高中學校以及相關教師應從傳統的政治教育模式束縛中脫離出來，立足學生的實際情況，根據學校和學生的未來發展需要，積極融入學生的日常管理工作，實現教育與學生的共同健康發展。

參考文獻

[1]約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京人民教育出版社，2001：24-25.

[2]唐麗丹.陶行知的生活教育思想對教育教學的啟示[J].科教文匯2019（01）：148-149.