小學(xué)語文課堂引入“微閱讀”的分析

農(nóng)岳

【摘 要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們的生活中，閱讀活動也已經(jīng)逐漸步入了微閱讀時代。在進行小學(xué)階段的語文教學(xué)活動過程中，將微閱讀引入教學(xué)，不僅能夠使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升，而且還能有效提升教學(xué)的效率，使教學(xué)更加有效。本文闡述了小學(xué)語文課堂將為閱讀引入的策略。

【關(guān)鍵詞】微閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)分析

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0038-01

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸變得越來越成熟，無論是工作、購物還是生活都有信息技術(shù)的介入[1]。而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更加需要打下良好的語文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少學(xué)生對于課文的掌握并不是很好，而且隨著微閱讀的發(fā)展，閱讀的過程出現(xiàn)了簡化的情況，在閱讀時，內(nèi)容更加精簡，精煉，不僅可以提高閱讀活動的效率，還能使有效性得到提高。因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，將微閱讀進入到教學(xué)中，不僅能夠有效提高活動的效率，而且教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。

一、對微閱讀的素材進行篩選

隨著數(shù)據(jù)時代的到來，人們每天都需要接收龐大的信息量，在進行閱讀教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該進行閱讀材料的挑選，在選擇閱讀材料時，教師需要對其進行嚴格的把控，找到最為適當(dāng)?shù)牟牧线M行教學(xué)，使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升[2]。在進行微閱讀材料的挑選時，教師需要選擇一些貼近課文的內(nèi)容，由于微閱讀的素材本身就是用來輔助課堂教學(xué)的，因此在進行素材的選擇時需要選擇與課文內(nèi)容對應(yīng)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)得以延伸[3]。此外，在選擇素材時，還需要選擇一些形式豐富的素材，包括音頻視頻的素材等，在選擇了微閱讀之后，教師則需要選擇多樣化的素材，呵護學(xué)生的興趣。并且，素材最好是能夠與學(xué)生水平相契合，由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力不一，在進行素材選擇的時候需要根據(jù)學(xué)生的水平進行考慮，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：當(dāng)在教學(xué)《小白兔與小灰兔》的時候，教師便可以找一些小的寓言故事來作為微閱讀的素材，這篇寓言故事便是說只有自己勞動才能真正得到吃不完的糧食。教師則可以選擇《授之以魚不如授之以漁》等素材給予學(xué)生閱讀，并且結(jié)合圖片以及動畫視頻的方式來進行閱讀素材的對比閱讀。通過這樣的方式進行教學(xué)，不僅學(xué)生對于文章的理解更深，而且還能讓學(xué)生的知識面拓寬，教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高。

二、進行微閱讀素材的引入

進行微閱讀教學(xué)的過程中，教師除了需要在選擇教材的時候進行把控之外還需要對教材的引入時機進行把控[4]。一般可以將閱讀素材分為導(dǎo)入、講解、歸納以及復(fù)習(xí)等各個不同的環(huán)節(jié)，而在進行這些環(huán)節(jié)的教學(xué)時，微閱讀則將會起到不同的作用。當(dāng)在進行導(dǎo)入的時候，教師便需要找一些有趣的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在進行復(fù)習(xí)鞏固的時候，教師便需要讓學(xué)生對相關(guān)的知識進行實踐以及鞏固。因此，當(dāng)進行語文教學(xué)的過程中，教師則需要結(jié)合教學(xué)實際，進行微閱讀的引入。例如：當(dāng)教學(xué)完畢《少年閏土》的時候，學(xué)生便能夠?qū)Ξ?dāng)時的情況有一個大概的了解，并且了解到當(dāng)時每個人的地位，以及閏土與魯迅的關(guān)系。但是，如果有些學(xué)生對于當(dāng)時的事情并不感興趣時，便會出現(xiàn)積極性較差的情況。這個時候，教師便可以找找有關(guān)當(dāng)代知識分子的諷刺笑話，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們對教學(xué)的內(nèi)容更加感興趣。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，不僅能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在教學(xué)的過程中，真正提升教學(xué)水平，課堂教學(xué)更加豐富多彩。

三、利用微閱讀進行階段性教學(xué)

在進行語文教學(xué)的過程中，教師可以開展階段性的教學(xué)，將文章中的內(nèi)容按照邏輯分成好幾個不同的部分，并且將每一段都作為微閱讀的素材來進行教學(xué)。懂了一個部分之后再接著進入到下一階段的教學(xué)中，使得教學(xué)按照階段來教學(xué)。例如：當(dāng)在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時候，教師便可以先對課文中的內(nèi)容來分段，首先第一個部分則是五位壯士的上山背景，第二部分為上山的過程，而第三個部分則是山上的戰(zhàn)斗。如果將文章分為這三個部分進行教學(xué)，不僅教學(xué)的內(nèi)容變得更加明顯，而且還能進行逐一的教學(xué)，將長篇的課文分成三段微閱讀的素材，從而使得學(xué)生能夠一個部分一個部分地進行閱讀學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進行充分的理解，而且還能提高閱讀教學(xué)的效果與效率，學(xué)生理解起來更加容易。通過這樣的方式進行教學(xué)，不僅長篇的文章分為了一部分一部分的微閱讀，而且還能使教學(xué)效果與質(zhì)量得到真正的提高，學(xué)生的閱讀過程更加輕松。

四、結(jié)語

綜上所述，在進行微閱讀教學(xué)的過程中，教師首先需要對微閱讀的素材進行篩選，選擇合適學(xué)生的閱讀材料，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到更多的提升。此外，教師還需要對導(dǎo)入微閱讀的時機進行篩選，使微閱讀能夠發(fā)揮其效果，教師還可以借助微閱讀進行階段性教學(xué)，不僅學(xué)生更容易理解閱讀文章的內(nèi)容，而且還能真正提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。通過引入微閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)語文教學(xué)更加高效。

參考文獻

[1]陳曉玲.小學(xué)高段語文課堂引入“微閱讀”的研究[C]//教育理論研究（第四輯），2018.

[2]王悅.“微”閱讀“微”教學(xué)——談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究：教研版，2018，658（8）：27-28.

[3]呂舜昌.微課程在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[4]陳旭.小學(xué)中年級語文課堂的微閱讀能力發(fā)展的策略研究[J].高考，2017（33）.