小學中年級數學審題能力培養的策略研究

鄧曉蓉

【摘 要】小學生做習題，不僅可以幫助學生進一步鞏固學到的知識點，使他們能更好的將學到的知識進行運用，還能很好的鍛煉學生的思維能力。小學中年級是養成學生審題能力的關鍵時期，所以教師更應加強對小學生數學審題能力的培養，使學生養成良好的審題習慣。這樣不僅能夠為他們以后的數學學習打下良好的基礎，也能使他們更好的體會學習數學的樂趣。

【關鍵詞】小學中年級;數學審題能力;培養;策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0030-01

小學時期的數學課程是為今后的數學學習打好基礎，隨著新課改的不斷推進，小學生學習數學也可以很輕松地掌握各種知識點。而做習題不僅可以幫助學生進一步鞏固學到的知識點，使他們能更好的將學到的知識進行運用，還能很好的鍛煉學生的思維能力。但是因為小學生的各方面能力都有一定的不足，所以做數學習題的正確率不能得到很好的保障。要想改變這一現狀，培養學生的審題能力是必不可少的。本文就如何提高小學中年級數學審題能力進行探究。

一、提高學生的理解能力

中年級的小學生相對低年級的小學生來說理解能力上有了一定的提升，但還是略顯不足。對于數學題目的理解有時仍會出現偏差，這直接導致了學生無法正確的解答數學題目。比如：這樣一道題“小明和小美共有40個蘋果，小明擁有的蘋果數量比小美的多2倍，問小明和小美各有多少個蘋果？”有些學生可能會將題目理解為：“小明的蘋果數量是小美的2倍”來做題。這種對題目理解有偏差的情況，根本無法做對題目。面對這種情況老師應該進行同類型題目的總結，然后將這一類型的題目進行統一講解，讓學生明白面對這類題目該如何進行理解和解答。教師也可以在課后進行加強訓練，布置幾道同類型的比較容易混淆的題目給學生，以此提高學生對該類題目的理解能力。當然有時也會出現學生的解題過程老師看不懂的情況，這時需要教師進一步要求并規范學生的答題步驟，比如將每一步的做題步驟或者所求的未知數先用文字寫一下。這樣不僅可以使教師更容易看懂學生的答題思路，也可以使學生有一個更清晰的答題思路，幫助他們更好地進行題目的解答。

二、教會學生真正的讀懂題目

讀懂題目是正確理解題目、理解題意的基礎。要能真正的讀懂一道題目，那么對這道題的審題工作也就完成了。讀題是審題的首要步驟，教師要充分利用讀題和理解題意的過程對學生進行引導。在讀題的過程中為了能更準確地理解題意，可以邊讀邊用筆畫出關鍵詞，可以要求學生做題時每一道題最少要讀兩遍，確認自己充分理解了這道題要求解什么，再開始進行解答。有時遇見比較難理解的題目還可以多讀幾遍。比如：有些題目要求結果保留兩位小數或者保留整數。這些關鍵詞必須要求學生圈起來，以此來提醒自己不要遺忘。另外還可以在讀題的過程中，用筆在紙上寫或畫出題目中各種量之間的關系，這樣不僅可以幫助學生更快的理清題意，在做題時也可以更快的確定要求解的未知量，從而解出答案。比如：題目“兩個數的乘積為1075，其中一個數為25，那么另一個數是多少？”面對這道題目，我們可以在紙上寫出（）×25=1075，那么我們要求解的就是括號里的未知數，我們用1075÷25即可得出答案。通過這種方式做題不僅可以幫助學生更快更準確地理解題意，還可以使他們對于所求解的未知量有一個更清晰的認識，讓他們可以更好得算得正確答案。

三、提高學生全面思考題目的能力

要提高學生的審題能力，使學生養成全面思考的習慣也是必要的。現在的有些題目并不是只有簡單的一個答案，而是有多種答案的。面對這些題目即使學生理解了題目要求也非常容易做錯，因為他們沒有將所有可能的情況考慮清楚，往往只是寫出其中的一種或者兩種情況。所以使學生養成全面思考的習慣是必要的。比如：題目“一個學生要去買學生用品，他有15元，商店內有5塊錢的筆和3塊錢的本，這個學生付了10元給老板，問這個學生可能買了什么？”大部分學生讀完題就能寫出買了兩支筆，但是這顯然是不夠的。這個學生付給了老板10元，所以只要買的東西不超過10元就可以了，買兩支筆只是其中的一種情況，買一支筆或者一個本其實都是可以的。其實這道題有六種答案：①買一個本，需要3元;②買一支筆，需要5元;③買兩個本，需要6元;④買兩支筆，需要10元;⑤買一支筆和一個本，需要8元;⑥買三個本，需要9元。教師可以在課堂上多分析幾個這一類型的題目，引導學生更全面的思考問題，提高學生的審題能力。當然如果題目有“寫出三種可能情況即可”之類的限制條件，也需要引起學生的注意。

四、以小組形式促進學生學習

建立數學小組也是一個很好的學習方式，可以將成績好的與成績不太好的劃為一組，使學生之間可以互相幫助，促進學習。同時學生也可以很好的交流數學審題的經驗，使學生之間互相吸收各自的優點，彌補自己的缺點，使學生的審題能力都得到提高。另外，小學生中年級做題時也會出現許多小問題，比如：看錯或者抄錯一個運算符號;搞錯運算順序;抄錯運算數字等等。這些小問題也能在小組內進行討論，使小組內的各個成員引以為戒，避免再次出現這樣的錯誤。教師也應該以身作則，盡量不要出現這樣的小錯誤，給學生做一個好榜樣。如果教師每次講題都能保持著認真、仔細的好習慣，久而久之這些好習慣也會通過教師傳遞到學生身上。有些難題可以先在小組內部進行討論和解決，如果解決不了的，教師可以在課堂上進行詳細講解。采用這樣的方式進行難題的解決可以使學生更認真的聽講，所取得的效果也是非常好的。教師在課堂上也能以小組為單位進行提問，比如拿出一道題目，讓一名學生來進行分析和審題，與其同一組的其他學生可以對回答組員的分析進行擴展和補充。這樣不僅鍛煉了學生的審題能力，也調動了學生上課的積極性。

五、結束語

審題能力是解決一切數學問題的基礎。如果沒有好的審題能力，那么就不可能正確理解題意，更不可能將數學題目做對。小學中年級也是養成學生審題能力的關鍵時期，所以教師更應加強對小學生數學審題能力的培養，使學生養成良好的審題習慣。這樣不僅能夠為他們以后的數學學習打下良好的基礎，也能使他們更好的體會學習數學的樂趣。