翻轉課堂理念下的高校文獻學課程教學探討

趙嘉

【摘 要】本文借助于翻轉課堂的理念和模式，設計了高校文獻學的教學內容、教學目標、考核評價制度等，在課堂上引入了微課知識包，對傳統課堂的教學技術進行了重新構思，使得傳統課堂教學在結合網絡課程的情況下，來培養學而思的專業技能、協調能力、溝通能力及學習能力等，可以幫助提高教學效果，改善教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂;文獻學;教學設計

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0021-02

在2000年，人們明確提出了“翻轉課堂”的概念，然后很多諸如網易公開課、可汗學院等名企和規模都很大的在線開放課程開始興起。隨著不斷普及的智能化學習設備的應用，成熟的互聯網技術的發展，網絡學習平臺的普及，國內外教學已經普遍接受了翻轉課堂的理念，逐漸解決了傳統課堂與互聯網時代之間的差距問題。翻轉課堂在中小學教學中應用較多，但是在高等教學中的普及性還不是很高。本文將分析如何將翻轉課堂理念應用于具備實踐性與理論性的文獻學教學中。

一、翻轉課堂在文獻學課程中的應用可行性

隨著現代信息技術的普及和發展，有著很多改革文獻學教學方法和內容的研究成果，然而從實踐的角度看，文獻學課堂教學依然存在老師“一言堂”的問題，整個教學活動中，教師是講解的主體，學生是接受知識的被動體，這種“為了知識的教學”，邊緣化和弱化了學生的學習素養與學習能力，使得教學中出現了最致命的問題：有知識，但是缺乏素養與能力。在“翻轉課堂”的理念下，要給學生創造主動的學習環境，學生對于學習地點和時間的安排可以依照自己的實際情況進行，對于學習節奏的把握可以依照其理解教學內容的程度。學生要互相合作與高度參與，是翻轉課堂對學生的要求，教師要打破傳授知識的傳統而成為學習的指導者，是翻轉課堂對教師的要求。由此可知，翻轉課堂教學模式是適用于文獻學教學的。但是，還需要考量一些重要問題，因為文獻學在學生原有的知識體系中是缺乏的，學生提前觀看視頻并不能達到深入理解核心內同與具體問題的效果，因此需要評估這種教學模式是否可以取得所期望的教學效果。由于學習的執行力取決于其學習能力，因此要對學生課前學習的有效性進行合理的監控，要對小組成員在分組討論中的貢獻進行合理的評估，因此要實施翻轉課堂。鑒于文獻學的特殊性和翻轉課堂理念的包容性，本文將思維導圖等理念、微課知識包等應用軟件和文獻學教學模式結合，有效的改革了文獻學的傳統教學模式。

二、文獻學教學對翻轉課堂的設計與應用實踐

1.文獻學教學翻轉課堂的設計模式。

目前已經有很多教學設計模式，比如肯普模式、埃利模式等都是以課堂為中心的教學設計模式，還有以系統為中心和以教學產品為中心的教學設計模式。其中太極環式、杰姬格斯丁環形四階模式是針對翻轉課堂的教學模式[1]。由于文獻學的特殊性，不能生搬硬套任何一種翻轉課堂教學模型，因此，本文在具體分析文獻學教訓內容的前提下，開展了有針對性的教學設計，包括適宜“翻轉”的教學設計以及改革傳統課堂教學的設計。并且每個類型都包括“三個環節”以及“兩個層面”，因此成為“二二三”模式。首先，可以將Kahoot這種形成性評價應用軟件應用于傳統課堂教學階段，對學生課前預計的知識理解程度進行檢查，這樣不僅能夠加強學生和老師的互動，還可以使教育活動動起來，使學生在學習的過程中充分利用起手機這一工具。其次，可以將網上自測應用于翻轉課堂階段，讓學生對自己與教學要求之間的差距進行合理的評價，若是結果為合格就能夠對自己感興趣的知識點進行進一步的探究，若是結果為不合格，就要兩次、三次等對教學內容進行強化復習，達到合格的目標。

2.文獻學教學翻轉課堂的設計內容。

文獻學不僅僅是一門基礎課，還是很關鍵的工具課，關聯于大學的所有學科。但是，通過對高校的教學實際以及課程設置來看，僅僅在歷史學和漢語言文學兩個專業中開設了文獻學，課程性質還不都是必修課，有些還是選修課，這樣就減少了文獻學這一門課程的課時。新媒體技術和互聯網技術既對人們的生活模式有所影響，還對學生的學習方式有所影響，所以需要調整文獻學的教學內容。通過參考《中國古典文獻學》、《文獻學概要》兩本資料，本文重新設計了文獻學的教學方法、手段及內容[2]。通過對學情的綜合分析，通過對學時壓縮的考慮，將文獻學的教學內容分成以下五大模塊：古典文獻的檢索、校勘、目錄、版本及形態，然后將各個模塊都分成幾個部分，每個部分教學內容的安排都以知識點為中心，然后根據各個知識點的簡易與困難程度導入翻轉課堂模式或者是微課知識包。比如，在教授古典文獻的形態模塊中“紙質文獻的裝幀形制”的時候，對于這一章節的重要知識點“唐代書籍的裝幀形制”，對教學目標的設置主要體現在三個溫度：一是能力目標，就是學生在學習的時候，可以總結出書籍裝幀形式演變的規律，歸納出不同裝幀形式的優缺點;二是情感目標，使學生通過學習，可以對中國古代書籍裝幀的藝術美、形式美有深入的體會，將保護書籍的意識樹立起來;三是知識目標，學生要對旋風裝的概念有所了解，對經折裝和旋風裝出現的文靜有所理解，對卷軸裝的上架方式和具體形制有所掌握，對唐代手寫紙書的術語有所理解。

3.文獻學教學翻轉課堂的課程評價方法。

教學過程不可或缺的一個部分就是評價，因此，教學和評價需要有機地結合。在文獻學教學中設置考核評價標準要考慮定性和定量相結合這一要點以及多元化的評價指標。試卷檢車、課后練習是傳統教學課堂中常用的考核方式，但是其僅僅可以追蹤學生的學習結果，對于學生的學習過程沒有進行考量[3]。教育教學在新媒體技術、信息技術、互聯網技術的促使下，也必將發生有效的變化。可以將基于游戲的Kahoot教學評估平臺應用于文獻學教學課堂中，教師可以在課前準備階段將調查問卷、討論題目和測試題目導入Kahoot平臺，并適時的插入一些背景音樂、有趣的圖片等，這樣學生完成每道題的情況都可以反饋出來，主要學生排名、得分、準確率等有效信息。在課堂教學的時候，能夠有效的運用下課前或是上課開始的十分鐘，可以組織學生利用ipad、手機等個人設備及時搶答問題，使得學生像在玩游戲一樣完成測試，并且可以立馬看到自己的得分與排名，老師也能夠依照得分情況與統計的數據對課堂教學進行實時地有效地調整。由于老師能夠實時的看到學生答題的準確率、答題的速度等信息，還能夠依照得分結果，獎勵表現最好的小組或個人。翻轉課堂這一教學過程體現了任務驅動性的教學模式，主要教學鏈條是：學生展示——小組評價——教師個性化指導——學生重新改進，對學生學習的操作性、行動性有所突出，可以幫助學生獲取任務完成的滿足感，可以幫助學生對知識的遷移與靈活運用。在翻轉課堂教學過程中，可以采用教師多層次評價、協作小組互評、學生自評這種三位一體的評價模式，并且要將差別打分應用于協作小組互評中，因為一項任務的完成，不同的成員所貢獻的力量是不一樣的，可以給貢獻最多的學生10份，然后次之的8份，并由此類推。教師的評價應該包括兩個方面的內容：一，在成果展示的時候評價小組成員的表現情況，主要包括師生互動、積極答題、匯報成果等內容;二，借助于網絡教學綜合平臺對學生課下學習的情況進行評價。

三、文獻學教學翻轉課堂設計的反思

雖然翻轉課堂提升了學生對課堂的參與度，增加了學生與老師間的互動性，給了學生學習的自由空間。但是，翻轉課堂與傳統課堂的無縫對接的實施，還需要解決以下難題。第一，古典文獻數不勝數，文獻學的研究范圍不僅包括文本文獻，還包括非文本文獻，這就增加了教學過程對難點、重點的篩選與把握。第二，還缺乏非常充實的課程資源，當今，國家精品課和網易公開課中很少有與文獻學相關的，因此文獻學教學可利用的在線資源不多。即便是超星視頻中有一些文獻學課程也都是對實際課堂教學的實錄，教學對象主要是研究生，都不適用于本科生的學生，所以在翻轉課堂教學過程中，就要自己花費很大的工作量來制作大量的視頻，對教師的軟件運用能力和教育技術都提出了相當高的要求。第三，將Kahboot這種實時測評軟件應用于課堂教學中，需要無線網能夠覆蓋教學的教室。但是很多大學的教師都還沒有覆蓋無線網，因此限制了這一教學模式的使用。

四、小結

翻轉課堂對于教學方式的革新和教學理念的打破主要是注重知識的內化，以學生為中心這兩個要點。本文基于翻轉教學的理念，對文獻學教學的評價考核、教學方法、內容、目標等進行了重構和設計，在課堂上引入了微課知識包以及Kahboot評價軟件，有效的融合了傳統課堂與翻轉課堂的優點。這種教學模式下，可以很好地培養學生的專業技能、學習能力、協調能力和溝通能力。雖然翻轉課堂的實施不是一帆風順的，但是改革了文獻學教學的過程和模式，為其注入了新的活力和生機。在未來，翻轉課堂將在高校文獻課程教學中發揮著越來越好的作用。

參考文獻

[1]胡維.翻轉課堂教學理念在高校英語教學過程中的應用[J].文學教育（下），2016（3）：78-79.

[2]佚名.創新素養教育背景下應用技術型高校文獻檢索課程教學資源建設芻議[J].圖書館研究與工作，2019，175（1）：82-86.

[3]齊海娟.基于翻轉課堂理念的高校日語專業文化類課程教學模式研究——以中日文化比較課程為例[J].文教資料，2017（23）：181-182.