中職院校學生管理工作問題淺析

劉竹林

【摘 要】本文以需求角度出發，以被管理者需求為導向通過問卷調查的方式，對中職院校學生管理工作中暴露的問題進行分析，探討其引發的原因，并提出應對措施。

【關鍵詞】中職院校;學生管理;現狀與問題

【中圖分類號】G717 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0009-02

一、中職院校學生管理問卷調查總體情況

本次調查對象為本市四所中職學校，設計2014、2015、2016三個年級共計1200份問卷，其中回收1098份，有效問卷1035份。通過調查了解到學生認為學校學生管理工作的主要任務是規范、教育學生的有461人，占被調查人員的44.5%，其次是選擇約束、管理學生的有389人，占被調查人員的37.6%，而選擇為學生服務的學生僅僅有103人，占被調查人員的9.9%。

為什么學生對于學生管理工作的認識會出現如此偏差呢？由此我們總結得出目前職業院校學生管理工作中存在的問題。

二、中職院校學生管理工作存在的問題與成因分析

1.學生管理工作模式存在嚴重的“安全”隱患。

道德行為規范養成教育是教育的重要內容，從小學生到大學本科生，都有相應的“道德行為規范”。然而，如果過于重視規范養成，或方式方法不得當就會使所有工作以學校意志為轉移，學生管理工作以學生服從為前提，約束、控制、灌輸為主要手段的傳統學生管理方式開展。在這一工作模式下，學生一入校便受到所謂“問題生”的待遇，學校便對應“解困式”或“改造式”的學生管理方式或方法進行教育，以避免“事端”為最終目標導向。因此，這種“困堵式”的管理可能造成更嚴重的“問題生”的出現。

2.學生的個性發展受到限制。

傳統管理模式下對于學生的服從力，執行力的提升，對于學生吃苦耐勞精神的培養以及學生的自我控制力的加強都起了一定的作用。但是過于求穩，就會束縛學生管理工作者的手腳，使學生上上下下為保證學校的整體穩定運行，減少課外的群體交流機會，學生對于學習的厭煩感增強。通過對于學生需要愿望的了解也充分顯示出了這一問題。如表

3.學生管理工作核心出現了本末倒置。

在學生管理工作中具體表現在以下幾個方面：第一，管理中不容學生質疑的武斷行為;第二，忽略學生體驗的教條主義管理方式，這種方式只注重固定制度和命令，不說明理由;第三，憑主觀好惡獎懲學生的亂施權威;第四，不考慮學生差異一刀切的處事原則。久而久之這種權威之下的學生管理難于再見成效。

如表3表4調查所顯示的情況，學生感知的學生管理工作與工作本身的出發點出現了很大的偏差，對于與老師的關系形成了一定程度上的敵對，使學生從主觀對于管理工作的抵觸。

4.學生對學生管理工作的認知呈現單向性。

有效溝通是指信息的發布者與信息的接收者之間能夠形成良好的信息回饋，并在回饋的過程中達到信息的共享與意見的達成。就目前學生對于學生管理工作信息回饋的調查顯示，信息反饋的渠道還不夠暢通，造成了學生對學生管理工作認知的單向性。

調查結果顯示學生對于學生管理工作大都有自己的意見，但選擇向學?；蚬芾砝蠋煼从车膶W生并不多，亦或反映存在很大程度的個人思想傾向，片面等，但大多反映的意見得不到學校和老師的回應。

5.評價體系滯后難于有效滿足激勵學生成才需要。

中職院校評價學生優劣，成績占了主要指標，獎學金、評優、入黨、推薦就業都離不開成績評價。在職業院校中，評價如只停留在組織發展的角度而忽略個體發展，那么這種評價方式就會導致個體發展的單一性和局限性，這種評價體系的障礙，直接影響這學生的未來可持續性發展和可塑性。

從調查的結果中可以看出學生對于自我的認定是比較積極的，希望得到老師、同學全方面的認可，評價標準多元化，評價角度多源化，具體如表7所示。

三、中職院校學生管理工作政策建議

1.創新職業院校學生成長成才教育服務新形式。

一是，以服務為導向，建立全面掌握的學生成長成才檔案。其中包括學生的基本信息、身心健康檔案、操行表現檔案、比賽專長檔案、學業成績檔案一系列與成長成才息息相關的信息檔案，學管教師要認真對待學生檔案的建立完善和管理維護工作，要做到信息變更后的及時更新，以便根據檔案科學及時對學生成長成才進行指導。

二是換位思考尊重學生個性，實施目標管理，正面引導學生。作為管理者，首先要十分清楚服務管理對象的需求，才能達到服好務的目標，同時馬斯洛的需要理論科學的告訴我們人的需求是存在層級的。學管教師要根據學生的個性需求做出思想引領和行為上的引導。

三是重視多元化參與，分層次指導，讓公共利益最大化。在學校的范圍內，公共利益就是全體師生的共同利益，教師、學生作為服務者和服務對象在這樣一個利益共同體下，共同參與，符合公共需要的政策和計劃，一定要通過集體努力和協作，實現最有效、最大限度的公共需要。

2.加強中職院校教師師德培育工程，提升專業化能力水平。

德為師之魂，為教育之本，為教師立身之本。師德的培訓總體可分為基本道德修養、思維觀念轉變，基本道德修養培訓的主要內容為《教師法》、《教育法》、《職業教育法》及學校的規章制度，重點針對學校新招聘的年輕教師，培訓的方式主要為集體內部培訓，達到所有教師能清楚國家規定教師從業應具備的基本要求。加強師風建設，夯實從業之基。專業化素養指教師從事本專業應具備的專業能力和素質，培訓的內容以結合實際工作與相關理論編撰校本培訓教材，包括與學生的溝通能力、組織協調學生事務能力、領導力、服務學生能力等方面的培養。

3.尊重學生個體，學生管理變被動為主動。

職業院校是培養高技能人才的重要陣地，為適應社會發展的需要，學生管理的方式將根據社會發展需要而確定，一切學生管理行為從社會本位出發，而社會需要的實現，必須與個人發展需要相適應，如果為實現社會需要為前提，而忽視學生的個人需要根本，那么就會形成管理目標成為學生的“被需要”，在實施中學生成為管理的被動接受者，從而使得管理效果難于達成，管理目標難于實現的矛盾。這就從客觀上要求管理者必須要考慮學生個體發展的需要與社會發展需要相統一，否則培養出的學生只能是符合社會流程的標準件，而不是富有朝氣、具有創造力、豐富多彩的鮮活個體。

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