信息技術助推英語教學的德育融合

王迎春

摘 ? ?要： 英語是小學教育的基礎學科，而德是教育的根本。在小學英語教學中進行德育融合一直是眾多教師關注的熱點和研究方向，但在實踐中仍存在一些障礙。本文探討在以信息技術為支撐點的基礎上，將小學英語與德育教育有效整合的教育理念與教學方式，以實現學生語言技能提高和德育的自然融合。

關鍵詞： 信息技術 ? ?小學英語 ? ?德育融合

一、研究背景

經濟時代對人才的要求有了新的高度。新時代人才既要有知識能力，又要兼備道德素養。小學階段是人的行為、性格和智力打根基和高速發展的關鍵時期。同時，《小學英語課程標準》和《中小學德育大綱》都指出，應重視在英語教學中對學生進行德育融合。因此，推行德育教育是當今社會大環境的客觀需求，在小學英語教學中融入德育是當今教育的時代需求。然而，在實際小學英語教學融入德育的課堂上存在一些問題亟待解決，大致可歸納為以下三點：

1.英語教學中的德育目標不明確，教師與學生都成了盲頭蒼蠅。

2.英語教學內容中的德育因素多數呈隱性，有待深挖。

3.英語教學方法單一，德育思路滯后。

可見要解決以上問題，擺脫以往的單純說教式教學，引入高效教學策略是非常必要的。借助信息化教學，利用多媒體工具和互聯網強大的資源庫，以聲像激發學生的學習興趣，以新穎的教學手段吸引學生，進行有效的德育融合，雙管齊下提高課堂教學效率。

二、教學理論依據

1.習近平總書記在十九大報告中提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

2.《小學英語課程標準》提出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生良好的心理品質和愛國主義品質形成積極健康的人生觀。”

3.《中小學德育大綱》指出：“寓德育與各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”

4.IITC：信息技術與課程整合，信息技術與學科整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程營造新型的教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學方式，使以往的以教師為中心的課堂教學結構發生根本變革。

三、利用信息技術在小學英語教學中融合德育的意義

1.使德育資源更為凸顯。

英語課堂本身含有非常豐富的德育資源，但較多的該類資源都呈隱形狀態。將隱形資源以課堂實踐的形式改變性質可以達到更行之有效的效果。利用信息技術不受地域和時空限制的特點，實現教學方式的多樣化、教學場景的擬真化，加強學生的親身經歷感，為英語學科知識技能的實際運用創造場地，為學生品德外化提供更大的空間。

2.使教學更有成效。

英語課堂教學進行德育融入一方面要實現教學目標，另一方面要達到良好的德育效果。小學英語教學從聽、說、讀、寫四個方面施展教學手段，借助信息技術，打破舊有的僵化模式，從聽覺到視覺，從輸入到輸出，表現形式突破單一形態，英語學科的特色得到充分體現，情感目標更加鮮明，課堂形式趨向自然、活潑，課堂效果趨向高效。

四、利用信息技術在小學英語教學中融合德育的實施

1.利用信息技術，“聽”英語，學禮儀。

語言的學習要靠一定的“輸入”才有“輸出”的成果，這個“輸入”的主要來源途徑是“聽”。多聽，才會有內容可供儲存，但是單純地聽英語單詞，對話和短文對小學生而言是非常枯燥的，不能達到激發學習興趣的效果，更不用說進行德育融合。因此，教師應因學生好動愛動的特性，利用多媒體工具，播放歌曲讓學生在婉轉悠揚的曲調中唱出”Goodmorning， Mrs. Lee.”;在歡快的樂曲中唱到“Hello，hello，how are you？”和“Nice to meet you.”等歌詞。這些都是與學生日常接觸的禮貌用語，都含有德育因素，教師要利用學生產生學習興趣的時機進行講解，并讓學生在一遍遍的歌曲中記住單詞，記住句子，更記住要學會以禮待人，講文明，講禮貌。教師可搜索包含德育因素的英語歌曲，通過多媒體工具，在緊張的學習生活中借歌曲以放松，以歌詞為傳語者，不失時機地對學生進行語言教學和德育融合，寓德于學，寄學于樂。而且該方式適用于低中高各個年級，真正做到小歌曲、大德育。

2.利用信息技術，“說”英語，講孝道。

創設情境，是英語教學中非常常用的一種教學方法，借用創設的情境讓學生能在情境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。當前使用的教材中，有不少對話用語，拓展短文都隱藏著豐富的德育因素，教師要善于挖掘教材中具有德育價值的素材，巧妙借助多媒體技術，完成最真實的情境創設——電影配音。與日常課堂的創設情境相比較，給電影配音這一項創設，有投影儀或電子白板提供故事場景，有音響播放背景音樂，營造滿分的劇情氣氛，能幫助學生真實投入故事中，理解故事，表達情感。以《開心學英語》六年級下冊Review 2單元，Reading and writing模塊閱讀短文The Story of Mulan為例，讀完簡短的故事學生只能了解到一點點的故事梗概，未能真切理解故事主角木蘭毅然選擇代父從軍的孝心與勇敢。教師利用分角色給動畫Mulan配音，孩子們站在麥克風后面為故事里的木蘭說出堅毅勇敢、愛國愛家的臺詞。在這堂英語課上，不管是作為“配音人員”的學生，還是作為“觀眾”的學生，都掌握了短文The Story of Mulan既定的目標知識要點，還學習到了木蘭孝敬父輩、關愛手足的誠摯親情，紛紛立志要成為尊敬老人、關愛弟妹、尊敬師長、團結同學的人。借助多媒體工具，教師可以將同版教材中例如《西游記》《狼來了》等有教育意義的故事都以配音實踐課的形式完成，既兼顧了三科整合，又實現了高效教學目標的雙豐收課堂。

3.利用信息技術，“讀”英語，揚傳統。

從傳統的課堂向現代化課堂的改革，信息技術不僅僅帶來了舊有模式課堂上沒有的功能，更帶來了便捷。互聯網和平板電腦相結合，使得教師與學生所處的課堂不再受到地域和時空的限制。隨著智能電子產品的廣受推廣，APP這項應運而生的產物成了教師授課的最佳助手之一。可以幫助授課的APP有很多種，其中電子繪本故事由于能將傳統的繪本故事中的人或物變成可由閱讀故事者操作的動態模式，由原來的二維形象上升到三維動態，給故事的講述和展示帶來更加真實而具體的形象，為原來可能是平淡無味，也可能是復雜難明的閱讀教學課帶來不一樣的體驗。舉例說明：《舌尖上的中國》令國人甚至世界上的人們都驚嘆中國傳統文化和精神的博大精深，筆者趁著這股熱度，承接著教材中有教學簡單vegetable soup制作步驟的閱讀篇章，引入有關中國名菜“Mapo Tofu”（麻婆豆腐）的英語電子故事繪本。教師在講解短文內容時，可結合繪本中的圖片，讓學生清晰何謂“Mapo”，到了烹飪過程，一邊闡述制作步驟：

（1）Cut the tofu into small pieces.

（2）Put the oil into the hot pan， add the pepper and chili oil into it. （豆腐香辣麻的關鍵。）

（3）Add the minced meat into it， stir together.

（4）Pour the tofu into the oil pan， plus some water， cook for 3 minutes.

（5）Add some green onion and soy sauce into it.

（6）Starch thicken. （勾芡。肉香，豆腐嫩的秘密。）

Completed！

一邊使用電子繪本中被設定成可移動、可拉伸、可攪拌等動作的功能圖片進行切肉、下油、翻炒、勾芡等烹調示范，將廚房中制作名菜的情境展現在學生眼前。學生這樣“身體力行”地體驗了一番廚師的工作，對文章的描述有了更加深入的理解，對中國的傳統特色文化產生了濃厚的興趣。教師乘勝追擊，引入更多帶有祖國傳統文化的電子繪本進行教學，讓學生感受祖國的燦爛文明和偉大，增強民族自豪感，激發愛國情懷。

參考文獻：

[1]強海燕，郭植梅，喻春蘭.義務教育教科書·小學英語（三年級起點）全八冊[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部編寫.英語新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2010.11.