案例教學法在高中地理教學中實施情況的調查

雷榮 郁科科 馬莉 張高強 張國平

摘 ? ?要： 案例教學法作為一種開放互動式的新型教學方法不同于傳統教學，已被應用于實踐當中。本文通過問卷調查和訪談法，對蒲城縣三所高中案例教學法在地理教學中的應用現狀進行調查分析，從中發現現今案例教學法在應用過程中出現的重要問題，并對此提出建議，為案例教學法的研究及靈活運用提供實施依據。

關鍵詞： 案例教學法 ? ?高中地理教學 ? ?應用分析

1.引言

近年來，隨著我國綜合國力的不斷提升，各項社會事業蓬勃發展，對人才的需求量不斷增加。教育行業是人才的搖籃，課堂教學是知識教育的基本方式，為提高人才培養質量，國家多次實施課程改革。如此，由課程改革的不斷推進而引起的課程環境變化，既給教師提供了充分展示教學智慧的寬廣平臺，創造了發展機遇，又面臨新問題。尤其是新課程改革以來，地理教育在學科體系中的地位不斷提升，學科重要性日益突出，教學方式不斷“創新”，但所有人都好像把目光集中在了“新”上，卻忽略了最基本的教學質量。“教學有法，教無定法，貴在得法”，不管是哪種教學方法，都必須正確、合理、科學地運用它，而不是拘泥于某種形勢，或者只是為了追求所謂的潮流。

案例教學法被譽為搭建理論與實踐的橋梁。在實現新課程改革的今天，自主式、發現式、探究式學習越來越受到重視，案例教學法成了教育界的寵兒。現如今，在高中地理教學中，不管是人教版、湘教版抑或是中圖版等，都把案例教學作為重中之重，如何更好地運用案例教學法就成了多數人關注的熱點。

2.案例教學簡介

普遍認為案例教學法源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）提倡的一種獨特的典型案例教學方法。英美等國家最早將其應用于法學教育中，隨后被推廣到醫學、商業等行業中[1]。案例教學法主要有三個特點：一是案例教學法的表現形式以案例分析為主。主要目的是通過學生對案例情況的具體分析和探究，提高學生對問題的認知和解決能力。學生只有從案例出發，在掌握資料的基礎上對其分析、探討從而解決問題，才能使認識得到深化。二是案例教學中的案例涉及多方面內容，需要學生權衡利弊并綜合各種理論知識找到解決問題的最佳方案，因此學生要開動腦筋發散思維、主動學習。教師在這種教學情景中只能給予引導，要突出學生才是課堂活動的主體和學習活動的中心。三是案例教學法是一種既注重案例分析結果，更注重學生分析、探究案例過程的教學方式。學生只有積極地參與案例分析、探究的過程中，才能使其對案例從感性認識上升到理性認識。隨著基礎教育課程改革，國內關于案例教學在地理教育中的應用越來越廣泛[2]。知名專著如鄭金洲編著的《案例教學指南》、靳玉樂主編的《案例教學原理》等為我國案例教學法提供了理論基礎。即便如此，案例教學法對于我國來說屬于舶來品，且研究較晚，目前相關理論頗多，應用實踐方面仍然不夠，要使案例教學法與我國實際國情及思維習慣相結合，還需進一步深入研究[3]。本文以陜西省渭南市蒲城縣三所高中為調研對象，采用問卷調查和訪談結合的方式研究案例教學在縣域空間尺度內的實施情況，研究結果可為該區域未來地理領域教學方法提供經驗參考。

3.研究方法與研究對象

本文采用問卷調查法和訪談法，選擇了蒲城縣不同層次的三所高中（分別為堯山中學、蒲城中學及蒲城縣第三中學）進行隨機性調查，共分發調查問卷300份，回收291份，問卷回收率97%。

4.問卷調查結果

調查結果如表1所示，有56.70%的教師選擇將課本上大部分案例講授給學生，說明教師對案例教學還是比較重視的。但53.61%的教師選擇講授課本案例，很少結合鄉土地理編寫案例或根據學生學習狀態運用自身儲備的案例進行教學，說明教師編寫案例的能力或案例儲備量略顯不足。在案例教學前，教師很少讓學生搜查資料，47.42%的教師選擇讓學生自行閱讀案例;在案例教學中，高達75.26%的教師選擇自己講解案例，46.39%的教師偶爾會結合其他教學方式進行案例教學，這樣的課堂完全忽略學生的自主性，以致學生上課激情不高。盡管68.04%的教師在提問時選擇讓學生充分思考，自愿回答，但是僅有5.15%的學生主動參與，50.52%的學生偶爾才會主動參與，學生課前對于案例的準備工作做得不充分，課堂聽課自然顯得吃力，再加上老師多采用自己講解的方式進行教學，導致學生在課堂的參與度不高，課下復習效果甚微。調查統計顯示，46.39%的學生反映班級同學在案例教學中參與程度一般，45.36%的學生反映自己偶爾會將案例和知識點結合起來復習，因為印象不深刻。以上數據表明案例教學法在實施期間仍存在不少問題，我們應進一步改進。

5.存在問題與建議

5.1存在問題

案例教學法教授的是一種思維、方法和能力，對教師和學生都有較高要求。通過對案例教學法在渭南蒲城三所高中地理教育中的應用現狀調查發現，案例教學法在地理教學中應用還存在以下重點問題：

第一，幾乎完全等同于舉例教學。在案例教學廣為重視的今天，對于案例教學的實施對象卻對案例教學了解甚微。在地理教學中，一些教師將案例教學法完全等同于舉例教學法。簡單來說，案例教學法是教師通過師生、生生間的探究、分析、討論發現案例當中所蘊含的真理或規律的雙向教學活動，舉例教學法則是教師為了讓學生更容易理解某一個理論或規律，而進行的教師單方面的教學活動。但在現今教學中教師卻將案例本身作為重點，把案例的背景、緣由、過程等反復講解，而忽略了案例要真正教給我們的東西，將案例教學法理解成了教案例。比如，在人教版必修三課本中，在進行“荒漠化的治理——以我國西北地區為例”“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”“流域的綜合開發——以美國田納西河流域為例”等課題時，教師往往把重點放在了“以……為例”上面，而忽視了案例教學的真正目的是從案例中分析、討論得出地理原理，把案例教學法等同于舉例教學法，僅僅是為地理原理而了解學習一個案例，更不要說最終實現案例遷移了。

第二，實施過程“換湯不換藥”。隨著新課程改革的推進，高中地理教材中加入較多的典型案例及案例探究與課本相吻合。若不吻合，則成為教師的表演時間，由教師將準備好的結論講解給學生，久而久之，學生也把案例教學中最重要的發現、探討和分析過程當作流程。老師讓討論時，學生在神游，等著老師公布結論，老師看學生心慵意懶，自己就消極，在校教師勢必推行案例教學法，然而調查中我們發現，部分教師盡管在教學環節引用案例教學，但教學方式還是傳統的“灌輸式”教學。他們只注重教學結果，僅僅把案例當作故事一樣講給學生聽，關于學生分析、討論中的問題不予評價，只在乎學生最終得出的結論是否正確，以致案例教學處于教師全堂講的狀態。

第三，學生對于案例過于生疏。經過認真的調查訪談及對數據統計的宏觀分析，筆者發現學生對教師上課所用案例比較生疏，課前準備不充分。主要表現在進行案例教學時，學生對老師所講案例接受能力差，分析討論不知從何下手，且大多數同學都認為在案例教學中遇到的最大困難是難以理解，對于案例和理論不能融會貫通，做不到知例達理的效果。這也是案例教學法進行中遇到的最大困境。

5.2建議

針對目前案例教學中存在的問題，筆者提出以下建議以供參考：

第一，提高教師業務水平。“強將手下無弱兵”，教師的水平永遠決定著教學質量，所以提高教師的專業能力刻不容緩。對于案例教學來說，必須對教師的案例教學能力進行相應培訓，豐富教師案例教學內容，增加高品質案例的積累，強化編寫案例的能力和對案例的宏觀掌控能力。

第二，在案例教學中不能禁錮于一種教學方法，要結合其他教學方法彌補案例教學法的不足。比如將案例教學法和比較教學法結合使用，或將案例教學與傳統教學法結合使用，等等，更好地實現教學目標，促進學生全面發展。正所謂“教無定法，貴在得法”。

第三，做好案例教學準備工作。由于地理學科屬于小學科，課時少，但案例教學時間調控難度大，這就要求師生在課前務必做好充分準備，教師和學生熟悉案例是案例教學成功的關鍵。

第四，樹立學生對地理的思想觀念。由于文理分科及小學科的緣故，導致一些學生對地理課程不夠重視，盡管國家提出“3+2”模式的高考制度，但由于本地區還未實行，在適應案例教學法時消極被動，教學目標難以實現，因此必須幫助學生樹立正確的思想觀念，調動學生學習地理的積極性。

第五，精選和優化案例。地理教學課時有限，要強化案例教學效果，必須精選優化案例。案例教學的中心是案例，案例本身的質量在很大程度上決定了案例教學效果。教師應結合鄉土地理、時事熱點等選擇學生既感興趣符合其認知規律又緊扣教材中心的案例，提高學生的熱情，防止出現課堂冷場等現象。

參考文獻：

[1]翟一蔚.案例教學法在高中區域地理教學中的應用[D].煙臺：魯東大學，2016.

[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學法在高中地理教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[3]劉丹丹.××中學高中地理案例教學實施現狀及對策[D].合肥：安徽師范大學，2015.

基金項目：寶雞文理學院第十三批教學改革項目（18JG YB67）;陜西省自然地理學重點學科資助。

通訊作者：郁科科