馬克思主義婦女觀與高校女教師發展狀況探究

摘 ? ?要： 隨著高等教育女性比例的提高，高校女教師的發展直接關系高校整體發展水平。筆者通過調查發現，當前我國高校女教師存在職稱總體水平低和職業倦怠、職業焦慮、職業期待等問題。解決這些問題必須從主體、客體、環體三個方面著手，緩解家庭與職業的沖突、提升家務勞動的價值，為高校女教師創造良好的發展環境。

關鍵詞： 馬克思主義婦女觀 ? ?高校女教師 ? ?發展現狀

婦女占了世界人口總數的一半，世界的文明是男女共同創造的，是人類共同的勞動成果。在馬克思主義婦女觀的指導下，我國婦女社會地位越來越高，特別在高校教育領域，婦女隊伍日益壯大，高校女教師的發展直接關系到高校的整體發展。本文所指的高校女教師是指高校專任教師中的女性，不包括行政人員或高校其他類型工作人員。筆者通過數據分析和調查發現高校女教師發展現狀不容樂觀，存在一些問題。我們必須堅持馬克思主義婦女觀的指導，促進高校女教師的進一步發展。

長江大學地處中部省份非省會城市，合并于2003年，以理工科見長，學科門類齊全，是很有代表性的地方性綜合大學。筆者以數據統計和訪談為主，共訪談了30名女教師，涵蓋了文理工農醫等各個學科，已婚女性占90%，未婚3人，有孩子者25人。對比本研究與相關學者的研究，發現許多相似性。總體說來，改革開放以來，高校女教師發展迅速，但依然存在一些問題，這些問題最終將影響整個高等教育的發展。因此，需要社會廣泛關注，優化高校女教師的發展環境。

一、高校女教師發展現狀

1.高校女教師隊伍逐步擴大

中國現代意義的女教師開始于近代，但中華人民共和國前高校女教師的比例非常小，據20世紀30年代的統計數據顯示，全國女教師占教師總數6.97%[1]。高等教育中女教師的比例就更小了。中華人民共和國成立后，我國實行男女平等的基本國策，接受高等教育的女子越來越多，從事高等教育的女性越來越多。自改革開放以來，我國高等教育發展迅速，女教師的人數逐步增長。特別是十八大以來，女教師幾乎占到專任教師總數的一半。

2.高校女教師的職業發展問題

（1）女教師總體職稱偏低。隨著高等教育教師中女性的增加，高校女教師的職業發展問題越來越突出。高校教師的主要晉升通道是職稱評定，長江大學2017年共有專任教師1797人，女教師為650人，占36.17%，遠低于國家的平均水平，這與長江大學以理工科為主的學科傾向有關。

通過表2可以看出，在長江大學職稱中，女性總體職稱偏低，大多處于中級或初級職稱中。從高級職稱開始，女性的比例遠低于總性別比，特別是正高職稱，只占13.6%。女教師職稱水平低于男性非常明顯。

（2）高校女教師的職業倦怠明顯。心理學家Freudenberger首次提到職業倦怠時，將其界定為“從事助人行業的人由于工作時間長、工作量大、工作強度高所導致的疲憊狀態”[4]。李悅池、姚小玲曾對高校女教師的職業倦怠進行過質性分析，認為“高校女教師在特殊的生理、心理、社會角色影響下，科研、工作與家庭不能良好兼顧，工作晉升壓力大，投入和產出不均衡是導致其產生職業倦怠的主要因素”[5]。在訪談中，已婚女教師，特別是有子女的女教師職業規劃層次低和職業倦怠都表現得比較明顯，有孩子者的女教師職業倦怠達到96.3%，只有1人未表示明顯的職業倦怠。她們大多疲以照顧孩子和家人，而缺少從事科學科研的時間。大多認為男女可能都會產生職業倦怠，但女教師與男教師相比，工作與家庭的不能兼顧更容易成為誘因。

（3）高校女教師職業焦慮明顯。“職業焦慮”是指職場人士由于不能達到目的或不能克服困難，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態。職業焦慮會發生在各行各業的各類人群中，高校女教師大多接受過高等教育，相當一部分具有博士學歷，對自己的期望值往往比較高，但在職場中往往面臨職場和家庭的雙重壓力。職場女性與男性形成職場焦慮的誘因更多些。已婚女教師需要兼顧家庭和職業，未婚女教師面臨著剩女歧視和職業發展的雙重壓力。在訪談中，相當多的女性表現了職業焦慮，已婚女性的職業焦慮達到70.4%，有19人表示了對自己職業的焦慮，而未婚女教師也表現出這種傾向，3人中有2人表示了職業焦慮。張莉莉的調查顯示，女性的職業壓力要大于男性[6]。職業壓力無法變成動力或目標長期無法實現，就容易形成職業焦慮。這種焦慮將影響女性的健康。趙艷麗的研究表明，高校女教師相對于男教師，更加自卑、高憂慮、心理健康水平較低[7]。

（4）高校女教師職業期待低。職業期待是指從業者對自己所從事的職業的期待，即自己期望達到某個職位高度或收入水平。高校女教師的職業期待往往比男性低。訪談中，女性職業期待低在已育女教師中表現得很明顯，79.1%的已育女教師將副教授作為自己的人生目標，還有2人不愿意再追求職稱。趙艷麗的研究認為高校女教師與男性相比更加自卑。這種自卑導致她們的職業期待更低。她們愿意花更多的時間教育孩子或輔助丈夫。但也有少數女性以職業追求為主。但在實現目標的過程中，就會將重點放在家庭，如評上副教授。在眾多女教師中，評上副教授就是自己職業追求的最高目標，極少數女性直接放棄了職稱追求，直接將重心放在家庭。

二、高校女教師職業發展問題原因分析

1.兩種勞動的不平等

恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》中提出了兩種生產理論：一方面是生活資料的生產，另一方面是人類自身的生產，即種的繁衍。一定歷史時代和一定地區內的人們生活于其下的社會制度中，受著兩種生產的制約：一方面受勞動的發展階段的制約，另一方面受家庭的發展階段的制約。在社會發展中，兩性分別承擔了不同的角色，男性承擔著物質資源的生產，而女性承擔著人自身的生產。隨著生產力的發展，公私領域的分離。生產屬于公共領域的活動，人類的繁殖屬于私人領域的活動。公共領域的活動日益占據重要位置，私人領域的活動逐漸被忽略，從而使女性受到影響。

2.家務勞動與職業發展的沖突

從婦女解放被提出，家務勞動的爭論就沒有停止過，但幾百年過去了，婦女依然是家務勞動的主要承擔者。高校女教師作為受過高等教育的知識女性，一般具備較強的社會生產能力，而家務勞動又消耗大量時間和精力。特別是當前競爭日益激烈的子女教育，家庭需要花費大量人財物對孩子進行精英教育，許多婦女在各種培訓班中疲于奔命。早在20世紀90年代，魏國英就提出職場女性多重角色沖突，在很大程度上影響她們的身心健康，強調絕大多數知識女性自覺自愿地承擔家庭勞動[8]。2003年，張莉莉通過對7所研究型大學的500多位教師進行問卷調查和訪談研究，通過兩性對比方式提出女教師在事業與生活的沖突、職業發展和性別障礙三個方面比男教師遇到更大的壓力和挑戰[9]。在家務勞動中，子女教育占據主要位置。在筆者的訪談中，發現婦女家庭與職業的沖突更多來自孩子，而非丈夫。家庭中兩性地位相對比較平等，如許多家庭男性會做家務占到60%。高校教師家庭中，并沒有誰一定得做家務，但女性會更主動地承擔家庭，認為這是自己的義務。

程芳、周二華通過對10種管理期刊的實證研究，認為高校女教師的發展有五個階段：嘗試階段（23歲—30歲）、調整階段（31歲—40歲）、重建階段（41歲—43歲）、再次調整階段（44歲—47歲）、衰退階段（48-55歲）[10]。隨著國家生育政策的放開，二孩政策在給家庭帶來幸福和喜悅的同時，對高校女教師而言卻喜憂參半。因為女性在生育和撫育子女的過程中起著不可替代的重要作用，意味著高校女教師如果生育二孩，需要花更多時間和精力在家庭責任上，意味著婦女的重建階段將隨著二孩的撫養延遲，職業發展的影響也會更大。

3.傳統認知的影響

男主外、女主內的思想影響。女性解放讓婦女走出了家門，但家務勞動并沒因此發生改變，依然需要女性承擔。所以有人認為婦女解放不僅沒有讓婦女得到解放，反而讓婦女更加辛苦。婦女因為生理上的原因，在子女撫養上有著不可替代的作用。孩子的教育上兩性并沒有差異，現代教育非常強調父親在教育中的角色。但婦女因為在襁褓中的撫養不可替代性而延伸出整個兒童期、少年期等撫養。因此，人們認為教育孩子是婦女責無旁貸的事情。

婦女社會評價的依附性。社會對婦女的評價不是從自身出發，而是用男人評價女人。無論多么有成就的女人，如果沒有完整的家庭，或優秀的兒子，女人都不算是成功的。“能否兼顧家庭與事業”是評價女性的重要標準，對男性的評價單一得多——自身成就。可見社會并沒有把女人當成獨立的個體，而只是家庭的成員，雖然是家庭的重要成員。

傳統觀念對女性的歧視。婦女解放提倡了幾百年，婦女的地位提升了很多，但社會對女性的性別歧視依然還在。如就業市場的能力歧視、婚姻市場的年齡歧視、廣告市場的外貌歧視等。高校教師招聘中的性別歧視，女性的職業選擇面往往比男性狹窄。進入高校職場后，女教師需要面對各種歧視，以年齡為由的各種催婚、催生，以容貌為由各種美容瘦身等。這些都是高校女教師自卑和職業期待低的誘因。傳統觀念強調理想的女性是賢妻良母，這種評價都是依附他人完成的，讓婦女深陷賢妻良母的責任當中，正如魏國英所說，許多高校女教師自愿主動承擔家務勞動[11]。社會的這種認知在很大程度上影響著女性的職業期待，她們會主動放低自己的職業預期，以丈夫職業為重，以家庭的整體利益為主。

三、促進女教師職業發展的路徑分析

1.從客體看

進一步提高生產力水平，馬克思主義婦女觀認為婦女受壓迫的地位并不是天經地義的，而是歷史發展到一定階段的產物。恩格斯詳細地闡述了人類歷史發展的三個階段，以及三個階段中婦女的地位變化。恩格斯認為：“婦女解放的第一個先決條件就是一切女性重新回到公共的勞動中去。”[12]“而這只有依靠現代大工業才能辦到”[13]。現代工業革命后，社會生產能力越來越強，婦女參與公共勞動的機會越來越多。同時社會生產的發展，使家庭勞動的社會化程度越來越高，恩格斯指出保證婦女參加公共勞動的條件是“家庭勞動只占她們極少的工夫的時候，才有可能”[14]。只有處理好私人領域的勞動，將其社會化，才能讓婦女放心地進入公共領域勞動。

法律上保護婦女的特殊權益。女性有特殊的生理需求，如女性生理期的工作安排，女性哺乳期、孕產假等，都應該給予足夠的法律保護。高校應該給予女教師更多的關注，如孕產假的工作量減免、申報項目和職稱評審中年齡限制的適當放寬。馬克思主義婦女觀認為家庭中男女的婚姻“仍然為眾所周知的經濟影響所支配”[15]。經濟分配中女性依然處于弱勢，當前的法律沒有特別關注家庭主婦的勞動，但家庭勞動同樣是社會生產的重要組成部分。國家法律特別是婚姻法應該給予勞動成果未被貨幣化的家庭主婦更多保護，同時強調家務勞動在家庭經濟分配中的意義。

整合高校資源為女教師提供發展的環境。高校人才資源豐富，無論是教師還是大學生都是社會的優勢資源。高校可以充分發揮這些資源的作用，協助女性完成孩子教育、家庭協調及技能培訓等工作。發揮高校的服務功能可以從服務女教師開始，幫助她們減輕家庭壓力，不僅有利于女教師的發展，還有利于高校人才培養，促進高校進一步發展。

2.從主體看

女性需要加強自我解放意識，婦女的解放不能只依靠他人，女性要有自強意識。高校女教師的職業社會認可度較高，個體生存能力較強。因此高校女教師的獨立性應該更多地摒棄依靠思想，社會實踐一再告訴我們，依靠誰都不如依靠自己，通過自己的動力創造幸福生活。樹立自信心，高校女教師的職業發展障礙，有部分來自自身的自卑，看不清自己的人生價值。高校女教師應該站在社會的角度考慮自己的價值，自己的教學和科學研究都可以創造巨大的社會價值。

將自身解放與家庭利益、公共利益相結合。高校女教師的職業壓力主要來自家庭與事業的沖突，緩解這種沖突最好的辦法是將事業與家庭利益結合起來，而不是將兩者對立起來。當然兩者不可避免會發生沖突，婦女應該以積極的心態面對。婦女解放是一個漫長的歷史過程，家務勞動的完全社會化也不是立馬會實現的。高校女教師必須放平心態，平和地面對生活的沖突。同時將更多的家庭成員納入家務勞動的范疇，如丈夫、孩子，讓所有家庭成員共同承擔家務勞動。在勞動中構建幸福家庭，在勞動中教育孩子。

3.從環體看

提升家務勞動的社會價值。社會勞動是沒有高度貴賤之分的，公共勞動是光榮的，家務勞動也是光榮的。家務勞動關系著人口的再生產、關系家庭的和諧、關系后代的教育、關系著社會的穩定。應該充分認識家務勞動的重要性，將其提升到與公共勞動同等重要的地位。只有這樣，家務勞動才會吸引更多的人參與，從事家務勞動的人才不會有自卑感。

消除對女性的歧視。李樹茁、姜全保、劉慧君研究表明性別歧視對國家有重要的影響，減少了勞動適齡人口總數，使人口老化加劇，同時加劇了婚姻市場的矛盾[16]。消除社會性別歧視有利于形成良好的高校女教師發展環境，只有消除了性別歧視，社會對女性的評價才會更加公平，才會更加注重女性的工作能力，而不會因為性別懷疑其能力。女性才會更加獨立，不會因為自己是女性而認為依靠理所當然。

歧視的消除需要社會的廣泛參與，特別是大眾媒體的宣傳。當前一些商業宣傳強化了單身問題，將一個私人問題變成公共焦點;強化了女性外貌的重要性，反而忽視了能力提升。因此，在社會媒體如此發達的社會里，必須注重媒體宣傳的導向性，以正能量宣傳為主，從德智體美全方位塑造人物形象，形成正面積極的引導效應。

正如習近平在2015年的全球婦女峰會上所說：“我們要以男女平等為核心，打破有礙婦女發展的落后觀念和陳規舊俗。我贊賞潘基文秘書長發起的‘他為她倡議，希望越來越多男性參與進來。”高校女教師的發展不僅需要女教師自身努力，更需要男人的積極參與，需要整個社會的共同參與。

參考文獻：

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[3]長江大學人事處[J/OL].新浪風，2017.

[4]Freudenberger. H. J.. Staff Burn-out[J].Journal of Social Issues，1974（30）：159 -164.

[5]李悅池，姚小玲.高校女教師職業倦怠的歸因分析——基于NVivo10的質性分析[J].高教探索，2017（12）.

[6]張莉莉.女大學教師與工作相關的壓力源研究[J].清華大學教育研究，2003（4）：44-50.

[7]趙艷麗.高校女教師心理健康狀況調查研究[J].中華女子學院學報，2015（8）：56-59.

[8][11]魏國英.傳統文化與當代中國知識女性的角色選擇[J].北京大學學報，1995（3）：79-82.

[9]張莉莉.女大學教師與工作相關的壓力源研究[J].清華大學教育研究，2003（4）：44-50.

[10]程芳，周二華.我國高校女教師的職業發展研究——基于10種管理期刊的實證研究[J].現代教育管理，2010（2）：55-57.

[12][13][14][15]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，2012：85，179，179，93.

[16]李樹茁，姜全保，劉慧君.性別歧視的人口后果——基于公共政策視角的模擬分析[J].公共管理學報，2006（2）：90-112.

基金項目：長江大學2017年工會、教代會工作專項研究課題“高校女教師生存狀態分析——以長江大學為例”;長江大學社科基金項目“抗戰時期國共兩黨婦女解放運動研究”（編號：2015csy018）。