淺談學生習作靈感的培養

胡玲珠

[摘 要]寫作需要靈感，教師利用多種教學手段展開輔助引導，為學生創設更多靈感契機，自然能夠有效提升學生寫作水平。觀察力、分析力、歸結力、想象力等，都屬于學生習作靈感的重要來源，教師針對學生寫作基礎展開引導，讓學生聚焦關注點，促使寫作靈感自然生發，為學生習作奠定堅實基礎。

[關鍵詞]小學語文;寫作教學;靈感培養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0088-01

寫作需要靈感，這是最為普通的寫作常識，如何激發學生創作靈感，這是教師需要直面的課題。小學生接觸作文不深，其寫作靈感相對匱乏，教師需要為學生做出更多規劃和引導。讓學生積極觀察身邊事物，調動其思維敏感力;讓學生接軌生活認知展開深度思考，培養學生生活洞察力;讓學生結合閱讀感知體驗展開寫作借鑒，培養學生習作想象力。學生靈感在多重觀察、分析、比對、歸結中產生，為寫作提供豐富素材資源。

一、培養學生觀察敏感力

培養學生敏銳的觀察力，這是小學習作教學的重要培養目標。小學生對外界事物充滿好奇心，遇到什么事情總要問個為什么，這無疑是習作教學可以利用的優勢條件。如教學部編版小學語文第五冊《習作 寫日記》，教師讓學生閱讀教材上的日記，然后給學生布設了寫日記的任務：我們每天都會遇到一些人和事，也會看到一些景物，這都是日記的重要素材。如果能夠有意識觀察這些事物，自然能夠找到寫作切入點。現在透過教室窗戶向外看，你看到了什么？這些景色有什么特點？用你的話說一說。學生根據教師引導，迅速做出反應，認真觀察窗外的景色，開始了熱議。有學生說，窗戶外是成排的法桐樹，這種樹有龐大的樹冠，那些寬闊的葉片，將整個天空都遮住了。這些法桐樹就像一頂頂巨型的傘，將教室護在身底下……

從學生表述情況能夠看出，教師教學調度是有成效的。學生不乏觀察體驗，只要能夠將這些信息素材整合成文字，這無疑就是一篇不錯的觀察日記了。

二、培養學生生活洞察力

我們大力提倡要寫生活化作文，寫真情實感，都與生活洞察力有直接關系。學生有生活認知基礎，但歸結、分析、提煉能力欠缺，如何從紛繁的生活感知中找到寫作素材，如何形成作文鮮明立意，這是教師引導必須要直面的問題。教師不妨結合生活案例展開示范操作，讓學生從中獲得更多借鑒，這對激活學生寫作靈感思維有重要幫助。

《習作 續寫故事》中畫出了一組圖畫，讓學生結合這些繪圖來寫一段故事，學生大多感覺沒有太多意思。為此，教師給出創意設計：在平時生活中，我們可以看到人的許許多多個性行為表現。如有人喜歡養蛇，有人喜歡冬泳，有人喜歡文身，這些現象說明什么問題呢？你身邊有這樣的人嗎？不妨展開生活觀察，圍繞這個人寫一個故事。習作任務發出后，學生都積極行動起來，尋找身邊另類的人，對這些人的個性行為進行仔細觀察分析。經過一番觀察整合，學生習作也都出爐了。有學生這樣寫道：我樓上的鄰居喜歡跳舞，每天都把地板弄得咚咚響，吵得我們不得安生。終于，我們忍不住了，找上門去。結果，讓我們詫異。原來，這樓上的鄰居老人，他得了一種怪病，需要不停地運動才不會那么痛苦。怕影響別人，家里還鋪上了地毯……

學生在生活觀察中獲得豐富寫作素材，激發了更多創作靈感，這自然是生活觀察經驗積累的結果。

三、培養學生閱讀想象力

習作是學生的獨立創作活動，是對思維的科學整合，需要豐富的想象力支持，教師在學生閱讀學習過程中，引導學生展開多重聯想，就是要激發學生習作思維，讓學生對海量想象信息進行合理整合，以形成可用的寫作素材，或者寫作靈感。

學生想象力極為豐富，教師需要給出精準點撥和啟動，以成功調動學生習作思維，形成更多習作亮點。如教學《司馬光》這篇課文時，教師為學生布設了習作任務：假如你是司馬光，除了砸缸救人，你還會有哪些更好的方法呢？將你的創意想法寫出來，準備參與班級展示，看誰的主意更有智慧。學生聽說要另辟蹊徑，展示更高智慧，都有些興奮起來。經過一番思考，學生創意不斷涌現出來。有學生說，如果身邊有木棒，可以利用杠桿原理，將大缸撬倒，缸里的孩子就得救了。也有學生說，可以先將衣服脫下來，一頭扔給缸里的孩子，一頭抓在手里，用力拉住缸里的孩子，也能夠爭取更多時間。從學生展示情況能夠發現，學生的創造性思維是比較發達的，能夠想到那么多有效的方法。一個創意設計，成功激活學生想象思維，這不能不說是教師設計的精巧，才為學生提供了那么廣闊的想象空間。

學生寫作靈感產生有多重通路，教師教學引導呈現多元化特征。面對同一寫作內容，不同學生有不同理解和認知，教師讓學生展開多種互動交流，不僅能夠集合集體智慧力量，還可以給其他學生以更多觸動和激發，以成功調動其靈感思維。學生靈感思維一旦爆發，其寫作必將進入創作佳境，學生寫作必將實現跨越式成長。

（責編 韋淑紅）