創新教學方法 提升課堂質量

孫培亞

[摘 要]統編語文教材較以往教材有了很大的改變，設置了精讀、略讀和課外閱讀三個板塊。在課堂教學中，教師要轉變教學觀念，以教材文本為依托，按照教學目標要求，根據教學內容、教學課型選擇不同的教學方式，激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，以提升閱讀教學質量。

[關鍵詞]統編教材 ;閱讀方法;教學內容;教學課型

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0036-01

與其他版本教材相比，統編語文教材有一個明顯的特點，那就是設置了精讀、略讀、課外閱讀三個板塊。這為學生的閱讀指明了方向。因此，對統編教材的教學，教師要以文為本，不斷創新閱讀教學方法，以提升閱讀教學質量。

一、基于教學內容，選擇相應方式

在語文教學中，不同的課型教學的策略、方式是不一樣的。只有對不同課型采取不同的策略，才能有助于學生閱讀能力的真正提升。在精讀課文中，教師要根據文章的內容特點，深挖細究，引導學生比較閱讀;在略讀課文中，教師要把閱讀的主動權真正下放給學生，讓學生根據自己的需要選擇相應的閱讀形式。因此，在課堂教學中，教師要依據不同的教學內容采取不同的教學形式，讓學生真正參與其中，享受到閱讀的樂趣。

如，統編教材一年級下冊的《咕咚》一課，是一篇部分注音的課文。教學時，怎樣才能讓學生學會不認識的生字呢？教師可以這樣引導學生：“同學們，自由讀課文，不認識的生字可以借助拼音讀一讀，也可以借助課文的插圖猜讀，爭取把課文讀正確、讀流利。”然后，教師再讓學生以合作的形式互讀，講一講在遇到不認識的字時自己是如何猜讀的。最后，在集體交流環節，教師對猜讀正確的學生予以表揚，鼓勵其他學生向他學習。這樣教學，以教會學生運用猜讀的方式來解決遇到的生字，有助于學生語文素養的提升。

在語文教學過程中，由于受傳統教育思想的影響較深，教師很難走出每一課都“精講精練”的教學模式，忽略了學生的個性需求以及學生學習的積極性。因此，要想保證學生閱讀質量的提升，教師就要盡可能地選擇一些與教學內容相符的教學形式，使學生的語文素養能夠得到提升。

二、基于不同課型，實施不同策略

語文教材的課文分為精讀和略讀兩種類型。在實際教學中，多數教師把教學的時間與精力放在精讀課文上，而一些教師對所有的課文都是以精讀的標準來要求學生。這樣，忽視了教材編排的科學性，不利于閱讀教學質量的提升。教師應該明確，精讀課文是略讀課文的基礎。課堂教學中，教師應以精讀課文為基礎，舉一反三，鼓勵學生把在精讀課文中學到的閱讀方法運用到略讀課文中，進行操作實踐，掌握閱讀的策略。

在精讀課的教學中，教師要根據教學內容選擇相應的方式，重點讓學生理解、掌握閱讀“這一類”文章的策略、方法;而略讀課文的教學，重在引導學生自主閱讀，讓學生根據自己的情況把在精讀課上掌握的閱讀技巧、策略，科學地運用到略讀課文的學習中，教師的主要作用是引導與鼓勵。可見，對不同類型的課文，教師要運用不同的教學策略。

如，統編教材三年級上冊第四單元的語文要素是“預測策略”，要求學生“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續編故事”。這一單元的課文《總也倒不了的老屋》是精讀課文，《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是略讀課文。教學時，教師就要明確閱讀目標，把閱讀的主動權還給學生，讓學生根據語文要素與課文內容特點，選擇與自己實際情況相符的閱讀方式，在精讀課中注重習得閱讀方法，在略讀課中嘗試運用習得的方法。這樣，對學生進行閱讀指導，提高了學生的閱讀能力。

三、基于教材特點，轉變觀念方法

統編教材與其他版本教材相比，一個明顯的特點是側重點不同，它更強調從課內閱讀向課外閱讀發展，力求課內外閱讀的融合，以真正實現大語文的教學理念。因此，教師要及時轉變教學觀念，根據教材編排特點展開教學，以提高閱讀教學的效益。

如，統編一年級教材設置了“和大人一起讀”的板塊，目的是通過引導學生和大人一起讀，調動學生課外閱讀的積極性;到了二年級，這一板塊則改為了“我愛閱讀”，強調學生的自主閱讀，讓學生享受閱讀的樂趣，形成自主閱讀的習慣。同時，二年級教材還設置了“快樂讀書吧”這一板塊。這是從學生的年段特點出發，為學生的課外閱讀提供具體的閱讀指導。如，在二年級上冊推薦學生閱讀的是《沒頭腦與不高興》這本童話故事。閱讀這個童話故事，有助于由扶到放、由課內閱讀向課外閱讀延伸。因此，教學時教師要讀懂編者意圖，及時轉變教學觀念，用好統編教材。

總之，在語文教學中，教師要準確把握統編教材的編排特點，從教學內容、課程類型、教學觀念等方面入手落實課堂教學目標，以激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的質量。

（責編 韋 雄）