融媒體背景下高校學報編輯力提升路徑探析

【摘要】? 高校學報編輯力的提升是學報提升辦刊質量和發揮作用的重要保障。融媒體的發展對高校學報編輯的工作方式和思維方式形成了巨大沖擊，對高校學報編輯力提出了新要求。當前高校學報的編輯力并不能滿足融媒體發展的需求，高校學報主辦單位應從引導、激勵、培訓等措施入手健全工作機制，學報編輯應改變思維方式，從外部推動和內部驅動編輯力的提升，以實現高校學報的出版融合。

【關? 鍵? 詞】融媒體;高校學報;編輯力;人才機制;思維方式

【作者單位】曹春華，中國石油大學（華東）期刊社。

【中圖分類號】G237.5 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.16.012

自2014年8月中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》以來，媒體融合已成為媒體改革發展的核心議題，出版行業也在積極推動出版和新興媒體的深度融合。2015年3月31日，國家新聞出版廣電總局和中華人民共和國財政部發布了《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》。自此，融媒體將包括高校學報在內的出版業“送上了互聯網這一信息高速公路”[1]，對高校學報提出了“傳統紙質出版向數字化出版轉型的歷史性命題”[2]。面對出版融合的改革浪潮，高校學報需要積極做好應對，并以此為契機謀求新突破、新發展。

《2018年出版融合發展報告》指出，“出版融合發展已成行業共識” [3]，而“編輯思維還未能跟上互聯網技術發展”[3]。融媒體及其所帶來的新的出版形式，對高校學報編輯力提出了新要求。編輯力的提升是高校學報提升辦刊質量的關鍵，是高校學報在出版融合改革中取得發展的重要保障。因此，本文通過分析編輯力的基本內涵、融媒體的特點及其對編輯能力的新要求，探討高校學報向數字化邁進過程中編輯力提升所面臨的困境，以及主辦單位應采取的措施和編輯應當具備的思維方式，以探尋編輯力提升的有效途徑。

一、高校學報編輯力的基本內涵

高校學報編輯力，是指編輯在生產流程中體現出來的生產力和傳播力。由于高校學報與其他出版物在出版內容和功能、面向群體、工作流程等方面存在差異，因此在編輯工作中，高校學報編輯力除了表現為能夠勝任編輯崗位的職業技能，即策劃、審讀、文字加工、人際交往、傳播等能力，還表現為編輯的學術水平、文化水平和思維方式。在編輯工作中除了表現為能夠勝任編輯崗位的職業技能，即策劃、審讀、文字加工、人際交往、傳播等能力外，還表現學術水平和編輯的文化水平、思維方式。

1.具備更高的學術水平

高校學報作為傳播學術成果的重要載體，其內容、作者等“重要信息幾乎都來自學術界，受眾也是以學術界為主”[4]。而“學者通常不太信任比自己學識淺薄的人”[5]，因此編輯必須要有很高的學術素養，才能獲得作者的信任。高校學報的讀者又是高知群體，其對學報的論述嚴謹性、學術前沿性、知識體系性、創新性等抱有很高的閱讀期待，這就要求學報編輯要具有更高的學術水平和學術判別能力。

2.具備更高的文化素養

高校學報具有傳承優秀文化的作用，這要求編輯懷有傳播文化的理想信念。學報的選題方向、思想內容、文字加工水平都取決于編輯的文化素養，來自學術界的作者和讀者也對高校學報的文字、語言、結構、思想內容有嚴苛的要求，因此高校學報編輯需要具有深厚的文化積累和文字功底。

二、融媒體時代對高校學報編輯力的新要求

融媒體將原本分散的媒體匯聚一處，重新搭建技術平臺，實現了資源的整合和優化，顛覆了高校學報的傳播途徑，從而改變了高校學報編輯的工作模式和思維方式。這對高校學報編輯力的內涵提出了新要求。

1.運用新媒體技術的工作能力

利用新媒體和網絡對學術產品進行加工和傳播，是融媒體時代編輯工作方式與傳統出版時代編輯工作方式最大的區別。隨著新媒體技術的普及，許多高校學報采用數字化編審系統，電子閱讀方式促使學報出版轉向數字化。如果高校學報編輯不能熟練掌握新媒體技術，將無法完成學術產品的生產與傳播工作。因此，融媒體時代，高校學報編輯有必要學會運用新媒體、網絡等軟件技術，對出版內容的編排和傳播方式進行創新。

2.具有融媒體生產力

提升產品融合生產能力是媒體融合的核心環節。融媒體是將多種媒體“重新整合于一個統一的軟硬件物理平臺上”[7]，其正確的生產模式是 “一個內容多種創意，一種產品多次開發，一次開發多種產品，一種產品多種形態，一次投入多次產出，一次產出多次增值” [8]。因此，融媒體時代高校學報的編輯生產力不再是生產單一媒體產品的能力，而是生產多種媒體學術產品的能力。編輯要依據不同媒體的特點，調動文案創意、文字表達、文化水平、審美水平等融媒體素養，運用視頻制作、圖片處理、動畫制作等新媒體技能，把學術產品加工成不同形態，以適應不同媒介的表達和傳播要求。

3.增強融媒體傳播力

在傳統出版環境下，高校學報采取的是線下發行的物理傳播方式，編輯無須花太多心思關注學報產品的傳播。而融媒體時代，廣闊的閱讀空間和豐富的媒介載體，使得高校學報的傳播方式日益豐富。編輯不僅要關注學報的內容加工，還要“拓寬學術期刊的社會化傳播渠道、加強學術期刊與用戶或潛在用戶的良性互動”[9] ，“構建融合互動一體發展的傳播體系”[3]。因此，高校學報編輯要具有融媒體傳播力，即運用新媒體傳播的意識和能力、市場數據分析的能力和服務讀者的能力。

三、融媒體背景下高校學報編輯力提升的主要路徑

雖然融媒體發展對高校學報的編輯力提出了新的要求，但當前高校學報的編輯力并不能滿足出版融合的需求。究其原因：一是對出版融合的新趨勢缺乏正確的認識，二是缺乏有效的考核和激勵措施，編輯創新力缺乏，不能適應新的職業生態;三是發展空間受限，具有高學歷、高素質、掌握新技術的青年人才難以引進，新型人才儲備不足;四是培訓體系不完善，部分編輯對新媒體、新技術理解能力和運用能力有限。

為了適應融媒體的發展，高校學報編輯力應快速更新換代：一是學報主辦單位要從外部通過完善措施來推動學報編輯力提升，二是編輯要通過轉換思維方式產生自我能力提升的內在驅動力。

1.完善機制措施，推動高校學報編輯力提升

（1）樹立出版融合的理念，加強融媒體人才的引進和培養

習近平在題為《加快推動媒體融合發展? 構建全媒體傳播格局》的講話中強調，要“堅定不移推動媒體深度融合”[9]。高校學報主辦單位要從戰略的高度正確認識和理解出版融合的發展趨勢，樹立出版融合的發展理念，支持、推動高校學報的改革發展。高校學報管理者要設計出適合學報自身發展的改革路徑，對編輯人員的組成進行結構性調整：一方面要制定優惠政策，吸引更多優秀人才加入編輯隊伍;另一方面要把現有編輯培養成“既懂內容，也熟悉數字出版技術與傳播;既有較強的資源融合力、產品研發能力，也有敏銳的市場洞察力”[8]的復合型人才。

（2）建立健全激勵機制，培養編輯的創新能力

“激勵的目的在于激發人的正確行為動機，調動人的積極性和創造性，以充分發揮人的智力效應。”[11]高校學報管理者要依據融媒體發展要求和編輯工作特點，構建一個科學、綜合的考核評價體系，除了考察編輯的文化素養、學術水平和編輯技能，還要考察編輯的新媒體技術運用能力、稿件重組能力、傳播推廣能力，從政策上引導和培養編輯的融媒體思維。此外，還要制定科學的考核獎勵標準，對考核結果實行分級獎勵，激勵編輯發揮最大的創新潛能;要合理配置編輯隊伍，根據編輯的專業、專長分配不同的工作崗位，做到人盡其才、才盡其用，讓每個編輯都有獲得感和成就感，從而激發編輯創新學習的內在驅動力。

（3）完善職業培訓體系，提升編輯運用新媒體技術的能力

經過長期工作實踐，高校學報編輯具備了扎實的理論基礎知識和編校基本功，因此在引進新技術人員的同時，高校學報還應把編輯力提升的重心放在對現有編輯的培養上。一是鼓勵編輯積極主動地參加各類學術講座、研討會和新媒體發展、數字化出版的技能培訓，學習并掌握數字化出版的相關知識，關注相關學科領域和出版領域的動態，提高專業技能[12];二是利用高校的人才資源優勢，聘請具有新媒體技術的老師、工作人員對編輯進行新媒體技術培訓，為編輯提供技術指導，甚至輔助編輯進行數字化出版，在實踐中培養編輯的融媒體意識和運用新媒體技術的能力。

2.變換思維方式，驅動高校學報編輯力提升

在出版融合環境下，學報編輯要轉換思維方式，把能力提升從外部要求轉化為內在需求。

（1）樹立融媒體思維

融媒體思維是新時代編輯力的拓展和延伸。融媒體時代，編輯的角色功能將由單一型逐步向復合型過渡。高校學報編輯的融媒體思維包括三個方面：一是要具有技術思維，即高度的技術敏感性，能主動探索互聯網技術，積極探尋學術產品新的出版傳播方案;二是要具有項目思維，即把整個工作流程看作一個整體，參與策劃創意、內容加工、營銷推廣、售后服務、升級維護、用戶維系等全過程，將產品從完整項目的角度去實施，優化學術產品的生產質量;三是要具有跨媒體思維，即把所有媒介看作一個整體，突破各種媒介技術的限制，對各種資源進行整合，優化學術產品的傳播渠道。

（2）樹立服務思維

服務思維就是用戶（讀者）思維。融媒體時代，出版思維最大的變化就是從“產品”向“產品+客戶”轉變。與傳統媒體相比，新興媒體的用戶行為發生了巨大變化，一個明顯特征是讀者專屬化、個性化閱讀日益凸顯，讀者可以在網絡上選擇自己感興趣的內容進行閱讀;另一個明顯特征是讀者的主動性和參與度增強，他們通過關注、點贊、評論等反饋信息。因此，融媒體時代編輯要更新用戶觀念，把讀者放在中心位置，善于利用大數據技術分析讀者的偏好和需求，為讀者提供個性化服務，加強與讀者的互動，關注讀者的閱讀體驗，并積極探尋新的出版形式，適當地將讀者納入生產和傳播環節，不斷優化產品，使學報的內容生產與讀者緊密聯動。

（3）樹立產品思維

優質的內容始終是高校學報的核心競爭力，衡量學報質量的關鍵要看其能否生產出既服務于社會發展，又讓用戶滿意的產品。融媒體時代，編輯由傳統的知識“生產者”向知識“產品經理”的角色轉變[13]。因此，首先要樹立作者意識。作者是產品的核心要素，編輯尋找、發現、推廣優秀學術成果的整個過程都離不開作者的支持。其次，要有清晰的產品理念。編輯要對市場需求進行數據分析，洞察用戶的深層次需求，明確產品的定位，注重產品的特色。最后，要注重品牌效應。編輯要精心策劃選題，運用文字、圖片、音頻、視頻等多媒介技術，加工出內容與形式相統一的多媒體產品，契合讀者的閱讀期待。

（4）樹立營銷思維

媒介是一種傳播手段、傳播載體、傳播渠道，融媒體首先是傳播技術和傳播方式的變革，然后帶動閱讀方式、工作方式和思維方式的改變。出版融合改變了高校學報編輯的工作流程和結構，用戶從終端走向發端，從邊緣走向中心，“從‘內容為王到‘用戶需求為王”[14]。

用戶閱讀需求成為高校學報選題策劃的依據：一方面，出版融合發展的趨勢要求學報編輯必須擔當市場推廣者的角色，利用網絡傳播的便捷性和高效率推廣學報的學術資源，擴大學報的學術影響力;另一方面，學報編輯要樹立全程營銷理念，以傳播思維帶動產品思維、服務思維，運用大數據分析用戶需求，將選題策劃、內容生產與傳播市場相結合，“將選題的源頭與客戶使用的終端連接”[13]，形成學術產品的良性營銷模式。

國家媒體融合戰略的實施為高校學報發展提供了契機，隨著出版融合深入開展，市場競爭也日益激烈。高校學報的競爭力主要取決于編輯的編輯力，高校學報主辦單位要充分把握融合發展大趨勢，為編輯能力的提升提供充分的條件和環境;學報編輯要適應市場變化，轉變思維方式，成長為既有學術水準、文化內涵，又熟悉數字出版技術與傳播的復合高端型專業人才。

|參考文獻|

[1]張耀銘. “媒介融合”：學術期刊轉型發展的新趨勢[J]. 澳門理工學報，2017（4）.

[2]金福林. 學術期刊轉型中的幾點思考[J]. 澳門理工學報，2016（2）.

[3]國家新聞出版署出版融合發展（武漢）重點實驗室. 2018年中國出版融合發展報告[J]. 科技與出版，2019（5）.

[4]朱劍. 學術新媒體：緣何難以脫穎而出——兼及學術傳播領域媒體融合發展 [J]. 北京交通大學學報（社會科學版），2015（4）.

[5][美]杰拉爾德·格羅斯. 編輯人的世界[M]. 齊若蘭，譯. 北京：新星出版社，2014.

[6][丹麥]克勞斯·布魯恩·延森. 媒介融合：網絡傳播、大眾傳播和人際傳播的三重維度[M]. 劉君，譯. 上海：復旦大學出版社，2012.

[7]杜永生. 新時代融合出版人才培養的思考與探索[J]. 科技與出版，2018（5）.

[8]陳先軍. 媒體融合背景下學術期刊編輯力構成探析[J]. 長春師范大學學報，2017（3）.

[9]習近平. 加快推動媒體融合發展構建全媒體傳播格局[J]. 求是，2019（6）.

[10]劉杰. 對學術期刊編輯隊伍建設的思考[J]. 科技與出版，2015（4）.

[11]王順善. 新媒體背景下高校學術期刊人才隊伍建設研究[J]. 南通大學學報（社會科學版），2018（4）.

[12]王建，付小艷. 數字出版編輯思維轉型：從編輯走向產品經理[J]. 中國出版，2019（4）.

[13] 劉澤溪. 媒介融合背景下內容生產的風向變遷——從“內容為王”到“用戶需求為王”[J]. 青年記者，2018（29）.