初中數學課導入方法例談

羅梅英

【摘要】導入是一節課的序幕，如果導入方法設計得科學合理、形式新穎，就會快速吸引住學生的眼球，讓學生產生急切的期待，從而激發起強烈的求知欲望。教師應深入挖掘教材內容，找到所教內容與學生認知水平的最佳切入點，設計科學的導入方式，以提高學習效率，收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中數學課 ?導入 ?例談

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0032-02

教育家魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一代名師于漪也曾經說過：“在課堂教學中，培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開始就要把學生牢牢吸引住，課的開始就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也是如此，第一錘就要敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入是一臺戲的開場，如果教師精心設計好這個序曲，就會很快抓住學生的注意力，吸引住學生的眼球，讓他們盡快進入到角色之中。本文結合自己多年的教學實踐，談談初中數學課導入新課的一些常用方法。

一、開門見山，導入新課。

開門見山導入新課也就是直接導入新課，這種方法直奔主題，讓學生一開始就明確了學習的內容和目標，快速進入學習狀態。直接導入新課的方法是一種有著悠久歷史的傳統方法，如果運用得好，就會強化學生學習意向性，集中注意力直奔學習的主題。但是如果切入點找不好，語言缺乏形象性，學生就會覺得缺乏趣味性，甚至有時還會產生突兀感，所以即使開門見山導入新課同樣需要精心設計，以便調動學習興趣，吸引學生的注意力。在學習“三角形的外角”的概念時，將ΔABC的一邊BC延長，得到∠ACD，像這樣，三角形的一邊與另一邊的延長線組成的角，叫做三角形的外角，在學生直觀感受的基礎上，直接揭示概念，在第一時間吸引了學生的注意力。

二、設計游戲， 激趣導入。

“興趣是最好的老師”，孩子們往往缺乏自制力，如果對所學內容不感興趣，就會分散注意力，自然就會影響學習的效果，相反地，如果他們對所學的內容產生了興趣，就會樂此不疲、積極參與。喜歡游戲是孩子們的天性，如果教師游戲設計科學有趣，迎合了學生的心理，他們就會不自覺地進入到學習情境之中，便會覺得學習是一種享受，自然就會陶醉其中，所學內容也就會印象深刻。當然一節課的時間畢竟有限，所以教師提前要有預案，要能放能收，如果游戲的內容鋪得太開，不能有效地進行控制，就會占用過多的上課時間，勢必會沖淡對教材內容的學習。“二元一次方程組”一課概念多、練習多，為了有效地了解學生掌握的情況，可以開啟希沃中的闖關游戲，任意選一組學生，讓他們從題庫中抽取一組題進行解答闖關，并在光榮榜中積分，由于游戲內容富有挑戰性，學生很感興趣，參與的積極性非常高。

三、談心談話，相機導入。

談心談話富有民主感，容易拉近師生的距離，如果教師能找到恰當的談話內容，引起學生談論的興趣，學生就會蠢蠢欲動、爭相發言，輕松融洽的氛圍一旦形成，學生就有了互動的愿望，在輕松愉快的情境中教師便可巧妙引開，帶領他們進入到新課學習之中。要想達到預期的效果，教師在挑選談話的內容時，一面要緊扣所學內容，一面又要找到貼切學生生活實際的話題，將二者巧妙融合在一起。如果話題選不合適，融合點找不準，往往便會不著邊際，延誤教學的良好時機。當然只選好話題也不一定會達到預期的效果，還需要教師在體態和語言上下功夫，力求創設生動活潑的情境，讓學生去掉膽怯的心理，與老師達成一片。在教學二元一次方程的概念時，我選取了同學們熟悉的體育明星姚明、劉翔的事例，以師生交談互動的方式進行。姚明說：“我比劉翔高137cm”，劉翔說：“我身高的2倍比姚明多158cm”，同學們，如果設姚明的身高為xcm，劉翔的身高為ycm，那么關于他們的說法可以列出怎樣的方程呢？學生興趣盎然地列出了“x=y+137”， “2y=x+158”，接著老師順勢追問與“一元一次方程”相比較這兩個方程有什么共同的特點？學生在相互啟發和教師的質疑之下，很容易就搞清了“二元一次方程”的概念。

四、借助動畫，自然導入。

孩子們大都喜歡動畫片，動畫視頻形象生動，情境活潑豐富，切合孩子們的心理和生理，好的動畫一下子就可以抓住學生的注意力，激發他們的好奇心，如果教師在新課伊始根據所教內容選擇合適的動畫內容，創設一種新穎有趣的情境，便會極大地活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。動畫設計既要充分考慮教材內容，又要符合學生的年齡特征，貼近他們的學習和生活實際，這樣才更容易拉他們進入情境。為了不延誤上課時間，動畫內容應盡量簡短，要能產生豐富的懸念，把學生的“胃口”開啟后馬上相機轉入新課內容。教師還應精心設計動畫的形式，力求讓學生每看一次都有一種新鮮感，這樣才能為教學不斷注入活力。如果教師不加選擇，每次都是類似的套路，久而久之就會產生審美疲勞，達不到應有的效果。在“線段的和差”一課中，遇到了這樣一個問題：“已知線段AB，CD各自長度，將它們一部分重合后，得AD的長度，那么怎樣求出重合部分BC的長？在小組合作討論后，還有一部分同學沒有搞清算法，這時，老師采用動畫演示重合的過程，導入算法，大大激發了學生學習的求知欲望。

五、精心設疑，搭橋導入。

陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”老師如果在關鍵之處巧妙地設疑發問，就會敦促學生主動思考、積極參與，使大腦始終處于一種興奮狀態之中。設疑不是簡單的發問，其中有很深的學問，這就要求老師充分挖掘教材內容，然后根據學生的認知水平和所學內容的難易特點，設計一些讓學生似乎覺得可以解決而又覺得略有障礙的問題，產生跳一跳就可以摘到果子的效應，讓他們躍躍欲試，激發起極大的探求興趣。在執教“正數、負數”一節內容時，我先向學生提出了下面一個問題：民勤某天的最高氣溫是零上7攝氏度，最低氣溫是零下5攝氏度，那么怎樣記寫這一天兩個意義不同的溫度呢？這樣的問題離學生的生活很近，所以探討起來也比較感興趣。

六、講解故事，巧妙導入。

孩子們大都愛聽故事，因此教師要根據教學內容選擇富有趣味性、通俗易懂的故事激發學生的學習興趣。故事要盡量選擇那些能與學生產生共鳴的內容，以動聽新奇的情節激起學生的好奇心，從而激發學生強烈的求知興趣和創造性思維的火花。如在講“無理數”時便可引入廣泛流傳的古代一聰明學生利用先生上山與和尚飲酒加以豐富的想象，以歌訣的形式巧記圓周率小數點后面數字的故事，通過故事的講解不僅自然而然地導入新課，而且學生也產生了極大的記憶興趣，同時也掌握了歌訣記憶法這種巧妙有趣的學習方法。

七、類比推理，遷移導入。

有些教學原理的推理過程有相似之處，所以老師在講解此類知識點的時候就可以采用類比的方法，因為學生曾經有過相關的體驗，在腦海中留有印象，所以學習時就感覺輕松多了。如在講相似三角形的性質這一知識點時，就可以考慮以全等三角形的性質作為類比對象，既然全等三角形的對應角、對應線段、對應周長都相等，那么相似三角形的這幾組量又是什么關系呢？學生通過聯想，自然就會從類比中實現知識的遷移，從而發現新知識，獲得新體驗。

八、動手實踐，輕松導入。

如果能讓學生積極地動起來，就會極大地調動學習的興趣。教師在講授新課前可以組織學生進行相關的實踐操作，讓學生在動手動腦的實際操作中探索新知、發現規律。例如在講三角形內角和為180°時，就可以引導學生將三角形的三個內角剪下來拼在一起，從而很直觀很輕松就會發現三角形的內角和為180°，學習的快樂自然產生。