應(yīng)用型高校混合式教學模式的實踐與探討

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，數(shù)字化教學資源的不斷豐富，混合式教學模式已經(jīng)成為高校課程改革的主要方向。文中分析了混合式教學模式的優(yōu)勢，指出了在實施過程中面臨的問題，同時提出了推廣混合式教學模式的建議。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式 ?線上線下 ?教學方法

【基金項目】菏澤學院教學改革項目（2016069）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0244-01

互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用特別是大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，正深刻地改變著教育的面貌，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。一些新的教育理念和教學方法涌現(xiàn)出來，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學習方式所取代。混合式教學是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相互結(jié)合的一種新型教學方式， 混合式教學是指在適當?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當?shù)膶W習者形成適當?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的教學效果的教學方式。目前，我校正在全校范圍內(nèi)推行基于在線的混合式教學模式，課下學生通過線上學習完成老師布置的任務(wù)，以達到對所學知識的理解，課上老師并非滿堂灌，而是通過老師講解、小組討論、學生講解以及老師答疑等一系列活動完成對知識的消化和應(yīng)用，以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力及分析、解決實際問題的能力。對于以能力培養(yǎng)為目標的應(yīng)用型本科院校來說，具有一定的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ踩〉昧艘欢ǖ某尚В瑫r也存在著一些問題。探討應(yīng)用型高校混合式教學模式，旨在改進傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果，同時也為深化教法、學法及配套改革，找到真正適合應(yīng)用型高校發(fā)展的教學模式提供一定的參考。

1.混合式教學模式的優(yōu)勢

基于在線的混合式教學模式就是把網(wǎng)絡(luò)和課堂結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，幫助學生找到自己課堂學習的主體地位，提升自身的學習積極性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，混合式教學模式提高了教學效率。混合式教學模式在實施過程中，學生通過線上自主學習教師發(fā)布的學習內(nèi)容及任務(wù)，已經(jīng)了解課上所講章節(jié)的內(nèi)容，對重點和難點有一定認識，再通過課上的互動及討論環(huán)節(jié)，老師清楚了學生對所講知識的掌握、理解程度，便有針對性地講解、分析疑難問題，大大縮短了教師對知識點的講解時間，提升了課堂教學效率。

第二，混合式教學模式發(fā)揮了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。混合式教學模式實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學生為中心的轉(zhuǎn)變”，將傳統(tǒng)的傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為師生共同探討、研究問題的過程，學生的主體地位也得到進一步加強。

第三，混合式教學模式培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。混合式教學模式采用以小組為單位共同完成老師布置的學習任務(wù)，小組成員都要參與進來，合作達到學習目標，在課堂小組討論時，小組之間的競答激發(fā)了小組成員參與的積極性，同時也加強了學生之間的團隊意識和協(xié)作能力。

2.混合式教學模式應(yīng)用過程中面臨的問題

第一，軟、硬件設(shè)施方面，“軟、硬件設(shè)施”是支撐在線教學必不可少的組成部分。根據(jù)對混合式教學活動的分析，需要一個能夠連接學生、教師、學習資源和學習過程的綜合系統(tǒng)平臺，能夠全面支持混合式教學活動，并提供相應(yīng)的功能，這就需要相應(yīng)的教學軟件、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、教室的布置及計算機的普及。

第二，學校層面的激勵和支持方面，學校層面的激勵和支持是混合式教學的保障。采用混合式教學模式，需要教師額外付出更多的時間和精力，但如果學校沒有相應(yīng)的獎勵措施，也沒有適當?shù)恼n程評價方式，長此以往會打擊老師的積極性。

3.推廣混合式教學模式的建議

第一，管理層面成立專門機構(gòu)。混合式教學模式是一個系統(tǒng)工程，僅靠老師和學生的努力并不能很好地實現(xiàn)，還需要管理人員、技術(shù)人員等的支持，需要教務(wù)處、教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等部門的協(xié)調(diào)，更需要管理部門出臺相關(guān)的政策來推進。

第二，教師要把握混合式教學模式的“度”。 混合式教學模式不能完全取代傳統(tǒng)教學模式，只是把兩者有機結(jié)合起來，提升教學質(zhì)量。

第三，建立適當?shù)目己朔绞健；旌鲜浇虒W模式考核過程應(yīng)該實現(xiàn)全程化，不能再以傳統(tǒng)的期末卷面成績?yōu)橹鳎⒅亍熬€上”“線下”全過程的學習，課堂表現(xiàn)、在線學習評價、學習任務(wù)完成情況、應(yīng)按一定比例納入本學期的總成績。

4.結(jié)束語

開展混合式教學模式既有優(yōu)勢同時也存在一定的問題，不僅需要教師積極參與合理運行，將課堂教學與網(wǎng)上資源及教學信息有機結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，更深層地理解掌握知識，更需要學校整體層面的推進，出臺相應(yīng)的政策，有效開展混合式教學模式。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，（2）：70-73.

[2]張向東.混合模式教學實踐探索[J].計算機教育，2017（05）：61-65.

作者簡介：

閆冰潔（1970-），女，漢族，山東成武人 ，菏澤學院副教授，現(xiàn)主要從事機械及力學的教學與研究工作。