里外合力·多少取舍·隱形分辨

孫秀林

【摘要】實踐證明，消除小學生的厭學心理，不能“隔空對話”，而應有一些扎實有效的憑借和抓手。比如，面對期望值過高，應該多一些里與外的合力;面對過重負擔，應該多一些合理的取舍;面對碰撞摩擦，應該多一些顯性和隱性的分辨。如此，方能化“厭學”為“好學”，變被動為主動，變“負能量”為“正能量”，讓樂學、善學、會學的因子充盈在學習的每一個細微處。

【關鍵詞】厭學心理 ?里外合力

【基金項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學一般自籌課題《小學生厭學心理現象分析及策略研究》階段性研究成果系列論文之一，課題立項號：GS[2018]GHB35067。

【中圖分類號】G441;G632.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0225-02

一、面對期望過高：里外合力不可或缺

毋庸置疑，一部分家長對孩子的期望值過高，比如，語數英一定要考90分以上，將來一定要考名牌大學，三年級時就應該通過鋼琴十級……于是，名目繁多的補課、大容量的技能技法訓練、沒完沒了的死記硬背充斥在學生的生活中。效果如何呢？通過調查發現，這樣的“高期待”“高訓練”換來的只是孩子們的厭學心理、家長的恨鐵不成鋼和老師的無可奈何。鑒于此，教師不能“孤軍深入”，而應和家長形成教育合力。

比如，我班的一個女孩子學習成績夠好的了，一二年級時經常考100分。于是她的家長給她規定了，門門考試必須第一名。結果這樣的規定給孩子巨大的壓力，偶有幾次，她落到了第五名，于是，家長劈頭蓋臉，嚴厲指責。結果，這個孩子愈來愈對學習不感興趣，畏考試為猛虎，后來成績每況愈下。對此，我通過微信群、QQ群、電話和面對面交流，告知家長：考出最好的自己，才是應有之義;比以前進步，才符合客觀實際;不給學生壓力而給予動力，自然而然地學習才是正道……

實踐多次證明，因著家長的過高期望的導向，一些孩子們的內心“壓力山大”，久而久之，內心蒙上了一層陰翳或者“雨水”。教師的責任就在于轉變家長的這種觀念：切不可“揠苗助長”，不可以“神童”的標準要求自己的孩子。無論什么時候，家長都應該對癥下藥，因人而異，對自己孩子的發展目標、規劃和前景要有正確的判斷，更需要對自己的道德說教慎之又慎，酌之又酌。

二、面對過重負擔：多少取舍不可或缺

可以發現，重復作業、機械作業、枯燥作業、過重作業，是孩子們學習興趣的“殺手”，是造成學生厭學心理的重要誘因。比如，學完第一課，布置作業時：“今天晚上家長聽寫第一課的生字，組兩個詞”;學完第二課時，變成兩課的生字，以此類推，學完第十課時，就是聽寫一到十課的生字詞;還比如，每個周末布置一篇作文，每一個假期布置8篇作文，10張手抄報 ，若干篇課文段落默寫……這樣的“多”換來的只是孩子們學習上的費時低效和心理上的極度厭惡。

對此，作為學校層面和教師層面應作出正確的回應，應在課堂的高效和作業的優化方面下大功夫。課堂愈高效，學生愈好學;教學愈精彩，學生愈向往;作業形式愈多元，愈能喚醒孩子們的學習興趣;作業分量愈合適，愈能強化孩子們的學習信心。

總之，無論是課堂教學，還是家庭作業，都應該是精彩的、搖曳生姿的、多元多姿的，不能光是抄、寫、背、練，也可以是實踐、實驗、動手、剪貼、圖描、搜集等等;都應該是富有彈性的，允許“多元解讀、個性解讀、多種算法、奇思異想”等等出現在課堂或作業之中，而不是“整齊劃一”，如此，才有可能消除厭學心理，從而讓學習變得有滋有味、興致盎然、樂學善學。

三、面對碰撞摩擦：隱性分辨不可或缺

事實上，有時我們看到的厭學行為并不是表面那么簡單。“永遠不要輕視任何學生，每個孩子的內心都可能藏著花鳥蟲魚、日月山河，藏著你沒有看到的風物。”孩子們的很多厭學行為有更深的心理誘因，都藏著“我們沒有看到的風物”。教師的責任就在于深入了解那些“沒有看到的”，善于發現學生內心那波濤洶涌掩藏下的大海，并以此找到適合他自己的教育方式。

一位學生總是跟“老師”對著干：故意寫錯字，故意不完成作業、故意在作業本上亂畫，久而久之，他真的厭學了，做作業真的粗糙了，學習成績真的下降了……事后了解到，他這樣“故意”是因為他的爸爸在外地工作，很少回家，不給他打電話，于是他想通過“厭學”引起教師的注意，從而給他爸爸打電話，這樣他的爸爸才有可能回家或者打電話。

可見，教師要善于從這些表面的厭學行為中冷靜下來，不隨意點評，更不隨便扣帽子、貼標簽，而是盡可能去了解厭學背后“隱形”的真相，真正從“顯性與隱性”的分辨中氤氳出適宜的教育溫度。優秀的教師能夠從學生厭學表面的言行中，看到深處的誘因，看到形成厭學心理的變化軌跡，看到隱藏在背后的學習興趣的“殺手”，并以此找到可以突破、可以改進、可以解決的辦法，以此真正解決孩子們的厭學問題。

參考文獻：

[1]呂慧藝.心靈溝通的兩扇門[J].中小學心理健康教育，2018：（17）.1