開展繪本教學　滲透情感教育

唐春花

【關鍵詞】 幼兒教育;繪本;情感教育;方法

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0187—01

一、挖掘適合幼兒園開展情感教育的繪本

1.蘊涵“親情之愛”的繪本

親情之愛是最無私、最溫暖的。幼兒一出生，就和自己的親人一起生活，所以從小學會愛自己的親人是愛的基礎。如《會飛的抱抱》講述了小豬阿文想送一個“好大的抱抱”給千里之外的奶奶。借著“抱抱”這份特殊的禮物，每個環節的郵差都擁抱了彼此，終于當“抱抱”郵寄到奶奶家，奶奶很高興地說：“這真是我收到過的最棒的信了”，奶奶給阿文也郵寄了一個“甜甜的吻”。在繪本《魔法親親》中小浣熊奇奇不愿意離開媽媽去上幼兒園，浣熊媽媽告訴了奇奇一個“魔法親親”的秘密，她身體微微向前傾，在奇奇的手掌心親了一下，奇奇覺得媽媽的親親鉆進自己的心里，感受到了一種特別的溫暖。媽媽告訴奇奇只要覺得孤單時，把手貼到臉頰上，這個親親就會跳到奇奇的臉上，讓奇奇覺得自己不管去哪里，媽媽的愛都永遠和他在一起。就在奇奇離開媽媽去幼兒園時，也在媽媽的手掌心留下了“魔法親親”，并告訴媽媽“奇奇愛媽媽”。在繪本《猜猜我有多愛你》中小兔子通過把手臂張開、把手舉得高高的、跳上跳下等各種動作表達對媽媽的愛。閱讀這些繪本都會在幼兒的心中播撒愛的種子，讓他們感受愛的同時也學會傳遞愛。

2.蘊涵“同伴之愛”的繪本

同伴是幼兒在幼兒園里最重要的交往群體。讓幼兒在這個小社會中學習交往，并建立穩定的同伴群體，對其形成良好社會品質有著重要的幫助。如《彩虹色的花》講述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣幫助了螞蟻、蜥蜴、小鳥、老鼠、刺猬，冬天來臨時彩虹色的花最后一片花瓣被風吹走了，花莖也折斷了，天空中出現了一道耀眼的光芒。這些小動物想起了彩虹色的花曾經給過自己幫助，心里漸漸溫暖起來，對彩虹色的花非常感激。四季交替、生命輪回，來年春天彩虹色的花又開放在原野上，和太陽高興地交談，幫助了別人，快樂了自己。還有《你真好》《小蛇散步》《親愛的小魚》等等，這些繪本都是讓幼兒學習給予和分享、學習幫助別人、學會感恩的經典繪本。

二、探索繪本教學方法，加深情感體驗

1.角色體驗法，引發幼兒情感體驗

幼兒接受作品豐富內涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統相互作用的過程。如繪本《我也可以飛》，可讓幼兒品味小鳥和小鳥一家的故事。在理解故事內容的基礎上，進行角色表演是對作品整體感受和內心感觸的綜合體驗，一個個角色扮演體驗、一組組對話、一個個小鳥飛的動作，能讓幼兒走進小鳥的心靈。角色身份的轉換讓幼兒成了故事中的主人公，他們為此動情、為此感到快樂，這個過程也是幼兒與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感、相互交融共鳴的過程。

2.經驗遷移法，引發情感內化

幼兒在閱讀過程中喜歡進入閱讀的情節，把角色當成自己。根據這一特點，在繪本教學中可采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”的語言進行表達和交流自己情感的途徑，引導幼兒站在角色的角度感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題和表達的要求。對幼兒而言，閱讀即生活。如小班開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，筆者為幼兒準備了各種場景下的兔子，吸引幼兒：“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么表達對媽媽的愛呢？”引導幼兒根據角色所處的情景，設身處地體驗從故事中遷移出來的母子親情。整個教學活動始終圍繞一個“情”字展開，從情感的鋪墊到情感的渲染，再到情感的升華，這個“情”字牢牢牽住了幼兒的心，帶領著他們去感受、去體驗、去移情、去理解。幫助幼兒體會小兔和媽媽用動作表達情感，并學習遷移表現自己對媽媽的愛。

三、創設環境，營造閱讀氛圍，促進情感潛移默化

環境是重要的教育資源，我們應重視環境的創設，為幼兒布置安靜、溫馨、和諧的閱讀環境。可在可閱讀區投放適合幼兒閱讀的繪本故事書、繪本故事錄音，制作一些頭飾、手偶、木偶等，讓幼兒從心底里喜歡閱讀區，成為他們生活的最愛。在閱讀區他們可以聽故事、看圖書、表演，重溫繪本中人物的語言、表情、動作;也可以將幼兒喜歡的繪本圖片、親子共讀、表演的照片，或者故事中的主人公圖片布置到墻上，供幼兒閱讀、欣賞。讓幼兒在環境的熏陶中，促進情感的潛移默化。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《以繪本為載體、培養幼兒積極情感的實踐與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1202） 編輯：王金梅