國培背景下中學卓越教師協同培養路徑研究

胡萍

【摘要】針對國培背景下中學卓越教師的培養現象的分析，認識到卓越教師的基本狀況，總結卓越教師的培養目標，旨在通過協調培養路徑的建設提高教師的專業性，優化中學教學的整體質量，為教育改革以及教學創新提供支持。

【關鍵詞】國培 ?中學 ?卓越教師 ?協同培養

【課題】云南省教育科學規劃（高等學校教師教育聯盟）教師教育專項課題，課題名稱：“國培”背景下中學卓越教師培養機制研究，立項編號：GJZ171826。

【中圖分類號】G640 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0177-02

在教育改革及發展中，教育部發布《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》[1]，著重強調教師教育中應該深化教學改革培養模式，通過教育培養計劃的構建以及教育方案的完善，實現卓越教師的培養。但是，在現階段教育體系中，存在著教師教育體系不完善、教育針對性不強以及課程教學方法相對單一等問題，因此，在現階段中學教學中，提升教師的 教育能力以及教育素質是十分重要的，教育部在這種背景下，明確實施構建卓越教師培訓計劃，通過卓越教師的培養可以改變以往中學教學中存在的問題，通過教師培養方法的創新、培養方式的優化，可以整體推動教師教育改革，發揮教師的引導職能，實現國培背景下中學卓越教師協同培養路徑創新的最終目的。

1.卓越教師協同培養的目標及內容

1.1卓越教師的培養目標

卓越教師主計劃主要是將一項提高教師專業技能的培訓計劃，培訓資金通常源自于國家的教育部門，通過該技術的實施可以提高教師的專業能力。通常狀況下，在國培背景下卓越教師協同培養的目標包括以下內容：第一，引導卓越教師在每一部分教學中都有十分卓越優勢;第二，為教師提供參與培訓的機會，使教師在交流中相互學習。提高教師的專業素養;第三，對于接受卓越培訓的教師可以提高自身的能力及水平;第四，卓越教師應該以積極的態度正視學習及教學內容;第五，提高受訓教師的教學能力以及輔導能力，強化卓越教師的專業素養。

1.2卓越教師的培養條件

在卓越教師計劃中，其核心目的培養優秀教師，因此，在參加卓越教師培訓中應該符合以下幾個條件：第一，經驗要求。對于參與卓越教師協同計劃的教師應該具有三年以上的教學經驗;第二，成績要求，參與培訓的教師在過去的兩年內具有持續的、高質量的教學及學習經驗;第三，評估要求。教師需要來自于學生對他們教學質量的反饋;第四，專業要求。接受培訓的教師應該定期、積極參與到專業技能培訓中，通過有效的管理以及評價方法的運用，可以在實際操作中提高教師的專業素養;第五，教師應該具備執業價值觀念。接受培訓的教師需要具有高度的職業熱情以及良好的人際溝通能力。

2.國培背景下中學卓越教師應具備的素養

2.1卓越教師應平易近人

通過對卓越教師協同培養狀況的分析，卓越教師應該具備平易近人以及良好的人際關系，在這種平等的教學環境下，教師可以鼓勵學生積極進行批判、質疑，引導學生形成獨立思考以及獨立學習的意識。在中學教學中，教師的人格是十分重要的，通過教學的開展以及人際關系的監理，提高教師教學的有效性[2]。

2.2卓越教師應具備強烈的成就動機

對于卓越教師而言，強烈動機的形成是卓越教師的共同點，卓越教師在這種教學背景下可以提高學生的能力，有效解決班級中存在的問題。而且，卓越教師在開展教學活動時，可以通過對學生的指導及監督，不斷提升教師的指導能力以及監督能力，激發中學教師的評估意識。

2.3卓越教師應具備教學效能感

所謂教學效能感，主要是提高中學卓越教師的職業成就，實現對教師職業能力的合理規劃。中學教師當具備教學效能感，可以提高自身的專業性，通過不斷探索以及學習能力的提升，引導學生學習專業知識，使學生的綜合素養全面提升，實現教學質量提升的目的[3]。

3.國培背景下中學卓越教師協同培養路徑

3.1教學型以及學術型教師的培養

在初中教學中，為了實現國培背景下中學卓越教師培養的協調培養，應該將人才培養目標作為重點，結合社會、學員單位、學員個體等進行培訓計劃的挖掘，逐漸提高教師的專業素養。因此，在國培背景下，應該將學員知識結構、崗位要求以及專業素養的提升作為重點，明確教師的教學業務，使中學教師的教學能力以及學術能力得到提升，充分展現協同教育的價值性。通常狀況下，在協同培訓課程教學中，為了實現課程教學的有效性、計劃性，應該實現協同培養模式的創新，具體的協同教學內容如表一所示。

3.2實現對培訓人員的職前職后協同

在國培背景下中學卓越教師協同培養中，應該將結合教育人員的特點，進行職前培訓及職后培訓計劃的建立，充分展現國培人員培養的專業性。而且，在這種協同教育背景下，應該將學習——實踐——反思——再實踐作為核心，通過開放型培訓模式的構建，實現國培計劃的教學研究，實現教師返崗培訓的最終目的。卓越教師通過協同培訓，可以在崗位實習、崗位置換中積極參與到教學活動之中，實現職前職后教育的協同性發展[4]。

3.3卓越教師培訓中的理論及實踐協同

國培教育體系完善中，應該將卓越教師培訓工作作為重點，著重提升教師的知識、能力、素質等綜合素養，而且，在卓越教師培訓中，也需要融合理論、實踐內容，實現教師專業知識、文化素養的全面提升。通常狀況下，在理論以及實踐能力提升中，卓越教師培訓時應該做到：第一，國培背景下中學卓越教師協同培養中，應該堅持教學實踐全程一貫制的內容，通過教學技能、教育理論以及藝術才能的培養，提高卓越教師的專業素養。第二，在中學教師培養中，可以積極組建論壇、借讀以及訪學等活動，并根據專家論壇、專題講座以及實地考察等，進行多種教學模式的創新，提高卓越教師的專業能力、專業素養，滿足現代教師人才培養的需求。第三，在對卓越教師培養中，在職教師通常會將教學以及教材內容作為重點，但是對課程意識的認識相對薄弱，無法實現理論與實踐的協同發展。因此，在卓越教師培養中，應該認識到這種問題，通過理論與實踐的同步協調，積極打造高素質的專業教育隊伍，推動現代教育體系的穩步發展[5]。

3.4教學經驗及自我更新的理念協同

在卓越教師協同培養中，應該引導卓越教師通過前期經驗以及自我更新理念的融合，使教師通過教學背景、受訓經歷以及校本教學內容的融合，創設體驗式觀摩、參與式討論的教學模式，展現國培背景下卓越教師協同培訓的最終目的。而且，在教師積極性以及基礎教育改革中，應該通過新課程標準以及現代教學技術的研修，改變以往的教學觀念，使卓越教師掌握參與式討論、合作學習的基本方法，促進教師的專業發展。

3.5卓越教師教育隊伍的組建

通過卓越教師人才的培養，高水平師資隊伍的建設是十分重要的，因此，在國培背景下中學卓越教師協同培養方案構建中，應該充分發揮卓越團隊的引導能力，結合不同地域教師、不同層次的教育主體等，進行卓越教學體系的構建，全面提升學員的教育理念。卓越教師綜合能力提升中應該通過專業知識的更新以及專業知識結構的調整提高卓越教師的專業能力，展現卓越教師能力提升的價值。而且，在卓越教師能力提升中，應該積極創設雙導師制，本地優秀的基礎教師、校外導師等應該通過協同教育，進行基礎教育的改革以及教學創新，充分滿足國培背景下中學卓越教師協同培養的核心需求[6]。

3.6傳統教學模式與網絡教學模式的協同

伴隨教育體系的改革，卓越教師專業能力培養中，應該結合國培理念進行協同教育方法的創新，通過傳統教學、現代教育理念的分析等，提高教師的綜合素養。因此，在傳統教學模式與網絡教學模式協同中，應該通過網絡信息資源的利用，進行中學教師遠程教學模式的構建，使中學教師積極參與到教學組織以及論壇交流之中，實現國培背景下中學卓越教師協同培養的最終目的[7]。

3.7實現評價主體以及評價方法的協同

在中學卓越教師培養中，應該確定卓越教師以及國培項目培訓的內容，通過測度以及評價方法的完善，提高卓越 教師的專業素養。卓越教師能力提升中，不僅應該對教師出勤率、提問次數、提交作業情況進行分析，而且也應該對社會、同行業專業等培訓方案進行整合，充分展現卓越教師能力提升的價值。而且，在卓越教師培養中，應該通過常規性評價、專題性評價的分析，注重卓越教師培養的形式性、發展性內容，實現卓越教師人才培養的最終目的。例如，在國培背景下中學卓越教師協同培養路徑構建中，應該將教師的科學素養、教學能力以及教學表現等作為一級評價標準，將教學設計效果、教學反思以及學生學業的質量等作為二級評價指標，通過多種評價方法的創設展現教育活動的靈活性，為國培背景下中學卓越教師協同培養路徑的優化以及評價方法的創新等提供支持。

結束語

總而言之，在中學卓越教師培養中，應該通過國培理念的分析，進行協同培養方法的構建，充分展現卓越教師人才培養的價值性，為教育體系的改革以及教學方法的創新提供支持。而且，卓越教師在自身能力提升中，應該認識到自身的發展方向，通過卓越教師綜合能力的提升，改變以往的教學觀念，通過教學型以及學術型教師的培養、培訓人員的職前職后的協同培養、培訓中理論及實踐協同的培養、卓越教師教育隊伍的組建等，提高卓越教師的專業素養，在教師積極性以及基礎教育改革中，結合新課程標準以及現代教學技術的研修，改變以往的教學觀念，使卓越教師掌握參與式討論、合作學習的基本方法，促進教師的專業發展為教育體系的改革以及教學的創新提供支持。

參考文獻：

[1]閆麗霞.UGS協同視野下卓越教師培養的教學與技能訓練改革研究[J].教育理論與實踐，2017（11）：30-32.

[2]徐蘇燕.“三方協同”模式下卓越教師培養的實踐研究[J].課程·教材·教法，2017（08）：106-111.

[3]崔成前.三方協同職后卓越教師培養的路徑探索——基于江蘇師范大學泰州項目的實踐與思考[J].教師教育論壇，2017（5）：44-46.

[4]孔令兵.論職前教師教育中高等師范院校與中小學協同培養機制[J].黑龍江高教研究，2015（2）：98-102.

[5]張之正，聶淑媛.“國培”與卓越數學教師協同培養模式探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（2）：70-72.

[6]張明杰.卓越中學英語教師“三位一體”協同培養機制初探——以陜西理工學院英語師范專業為例[J].語文學刊，2015（1）：132-133.

[7]鄭爽，崔照笛.卓越教師協同培養機制改進研究——對U-G-S模式的思考[J].石家莊學院學報，2019（1）：140-143.