幼兒園形體藝術活動的評價

王金燕

【關鍵詞】 幼兒園;形體藝術;評價;教師;幼兒

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0189—01

人類的藝術欣賞實踐活動本身包含了審美體驗和審美評價兩個部分。教育教學實踐活動本身除了認知、體驗以外，也包含評價。在教育教學的評價中，還可以細分為：對幼兒發展和學習的評價、對教師工作的評價、對幼兒園課程性質特點的評價，甚至還包含了對幼兒家長教育情況的評價。在幼兒發展和學習評價中，對幼兒一般發展水平的評價和完成現實學習任務水平的評價是大多數幼兒園教師比較熟悉的，但對于“具體領域審美評價”水平、幼兒的“反思性評價”水平等方面的評價，可能就是大多數幼兒教師所不太熟悉的了。盡管在這些方面，我們的研究也才剛剛開始起步，但我們希望通過和大家分享其中的點點滴滴，引起更多同行對這些問題的研究興趣。

一、問題提出

在兩個學期前，我有幸觀看到西安雁塔區第一幼兒園教師王瑛在西安市附屬幼兒園大班執教的幾個舞蹈欣賞活動。在這些活動中，教師問得比較多的問題類型是：“你看到了哪些動作？”“其中你最喜歡的是哪個動作？”“你為什么喜歡這個（些）動作？”在傾聽幼兒意見的過程中，我們隱約感到，幼兒相對更喜歡自己認為能夠理解的動作以及幽默滑稽的、富有情趣的動作和與日常經驗不太相同、比較新穎奇特的動作。如絕大多數幼兒都比較偏愛“蹲”“跪”“臥”等利用“低水平空間”造型的動作，喜歡平時生活中從不會見到“一頓一頓”的木偶式的運動方式等。

首先，從教師的引導性問題來看，可以肯定上課的教師為幼兒提供了進行舞蹈評價的機會。同時也就給教師了解幼兒舞蹈評價能力的發展和促進幼兒舞蹈評價能力的發展提供了機會。

其次，從幼兒喜歡的這些動作類型來看，幼兒的偏愛實際上是一種有關幼兒評價能力發展的信號：幼兒認為，太過于“習以為常”的東西已經既沒有審美刺激性，也沒有學習挑戰性，更沒有對創新期望的激勵性。因此，幼兒的偏愛在一定程度上暗示出他們似乎已經具備了根據以上三點標準進行舞蹈作品評價的能力。

二、案例分析

在王老師進行的一個活動“大漠飛天”的過程中，我注意到一位幼兒：她在第一次回答教師的問題時，就指出喜歡老師所做的“飛天”的動作。當教師告訴大家，飛天舞蹈是由壁畫產生的，是一個將靜態的藝術轉變為動態的藝術創作時，每次有機會模仿這個動作，她的表現都非常投入：咬著嘴唇、皺著眉頭、瞪著眼睛、身體后仰……在活動結束前，教師請全體幼兒跟著老師自由地表演了一次后，又請小朋友各自成立小組，談談自己對這個舞蹈的看法，她與觀摩者（老師）之間展開了這樣一場談話：

教師：你覺得這個舞蹈怎么樣？

幼兒：很好！但是我覺得自己做得不好！

教師：你哪里做得不好？

幼兒：就是這個動作！（自己又做了一個“飛天”的動作）

教師：我覺得你做得很好！

幼兒：不對！我的飛的動作沒有做得老師那樣像！

教師：你現在不是會做了嗎？

幼兒：可是，音樂快的時候就做不起來了！

教師：是來不及做嗎？

幼兒：是！還有我的腳也不對。

在活動的最后，上課的教師問：哪位幼兒愿意帶著和自己談話的客人老師一起到前面去告訴大家剛才談了些什么？這位幼兒立刻拉著自己的客人老師走到了場地中間。在簡要地匯報后，上課教師請該幼兒為自己（老師）的舞蹈表演打一個分數，這位幼兒毫不猶豫地說：“一百分。”緊接著上課教師又要求該幼兒為自己（幼兒）也打一個分數，這時，她稍稍思考了一會兒，然后從容而且自信地回答：“那……就打九十分吧！”

從上可看出：兩位教師都比較注重發展幼兒的評價和自我評價能力，而且也都比較重視幼兒的評價意見。從這位幼兒的表現我們可以看出：她的發展水平是相當高的！從審美感知、審美體驗、審美評價三種能力方面，她的水平明顯高于一般同年齡幼兒;從自我反思、自我評價的能力方面，她的水平也高于同年齡一般幼兒;從人際間比較評價能力方面，她的水平同樣高于同年齡段幼兒。特別難能可貴的是：她既主觀、感性，又很客觀、理性;能夠知道別人的長處以及自己的長處和不足;而且，在對于別人的長處仰慕的同時，又僅僅只對自己的不足感到遺憾，同時卻并未感到難堪或喪氣。

可見，“幼兒園形體藝術欣賞活動的評價”研究，絕不僅僅是評價兒童的研究，也不僅僅是評價教師的研究。評價問題也絕不僅僅存在于“幼兒園形體藝術欣賞活動”中，評價和評價的教育天天都存在于我們全部的教育生活中。

編輯：王金梅