如何打造“造型與表現(xiàn)”課高效課堂

李碧夏

【關鍵詞】 實現(xiàn)途徑;方式;效果評價;課堂;標準

【中圖分類號】 G633.95 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0188—01

在本文中，筆者將結(jié)合課堂實例，圍繞課標，運用教材內(nèi)容等教學資源;根據(jù)學情，設計科學適宜的教學方法、教學過程。談談如何打造“造型·表現(xiàn)”課的高效課堂和學習效果的評價。

一、如何實現(xiàn)“造型·表現(xiàn)”的高效課堂

1. 教學資源的運用

（1）中國畫強調(diào)托物言志、借物抒情，作品中所表達的思想情感遠遠超過畫面本身的內(nèi)容這一特點。在本課學習中，要引導學生不只是學習中國畫的技法能力;更重要地是進一步了解中國畫博大精深的文化傳統(tǒng);去關注中華民族優(yōu)秀的思想境界與審美境界。

分析學情，設置合宜的學習目標和學習方法。無論運用怎樣的教學模式駕馭課堂，我們都不能忽視教育的主體—學生。要讓我們的學生喜歡我們的課堂，能夠自由地表達自己的主觀情感，就必須想方法地讓學生充分參與到我們的教學活動中來。

八年級學生的特點是形象思維已經(jīng)形成，他們對中國寫意畫“借物寓意”的含義理解來源于其他學科的影響，容易掌握;但對中國寫意畫，筆、墨、水的運用缺乏一定的實踐體驗。

（2）知識與技能：理解寫意花鳥畫“借物寓意”的特征，學習花鳥寫意畫的最基本，最簡單的技法練習。

過程與方法：通過對作品的賞析和評述、觀察和比較，教師的直觀示范，學生實踐練習，并評價總結(jié)教學的過程和方法，完成本節(jié)課的知識與技能目標。

情感態(tài)度、價值觀：感受中國畫“借物寓意”的思想感情，體會中國寫意花鳥畫的藝術(shù)魅力，使學生的審美能力隨之而得到提高，崇高的民族自豪感油然而生。

2. 教法學法

本課以展示法，通過多媒體高清畫面，展示中國寫意畫作品中生動的造型形象和畫家精到的筆墨技巧表現(xiàn)手法，結(jié)合文學詩詞的寓意體會，創(chuàng)設情感情境，使學生在審美體驗下逐漸理解中國花鳥畫“借物寓意”的理念。

觀察比較法：通過觀察梅花的攝影和寫意畫比較兩者的區(qū)別，初步了解寫意畫的基本技法，和形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)思想;通過比較張大千與潘天壽對同一荷花不同的造型表現(xiàn)，讓學生感受到，可以根據(jù)自己的想法，選擇不同的造型方法，表達自己的情感。

示范法：示范是教師指導學生學習，幫助學生理解，掌握作業(yè)要領的重要手段。通過教師的直接示范作用 能使學生較快地掌握技能、技巧，提高學生運用能力，讓學生更直觀地感受到要表現(xiàn)的形象特征。

學法上，我的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主，探究，實踐練習”的學習方式，《借物寓意》中，具體的學法是：讓學生在學習寫意畫之前先練習對毛筆的掌控能力，實踐體驗墨色的濃、淡、干、濕變化規(guī)律，然后根據(jù)教師的示范，自主探究“寫意荷花”筆墨造型的表現(xiàn)方法，然后從花、葉、梗、水草、浮萍的具體的練習中，嘗試運用線條造型的表現(xiàn)手法，完成寫意畫的臨摹學習。

3. 教學過程

（1）賞析與評述。通過賞析與評述畫家是怎樣運用蔬果的形象和筆墨表現(xiàn)情感和寓意，使學生初步理解“借物寓意”在作品中的運用方法。

（2）觀察與比較。將畫家作品與實物照片作比較，和對同一形象的、不同畫家運用不同的造型方法，表現(xiàn)出截然不同的繪畫風格作比較。然后同學們對藝術(shù)風格的不同做出分析和描述，使學生了解中國畫“筆墨造型”、“借物寓意”的特點。

（3）體驗與練習。在教師的示范講解過程中，學生學習并體驗寫意畫用筆用墨造型的表現(xiàn)手法，完成一幅寫意蔬果畫的學習目標。

在這一教學過程中，教學媒體這一資源的運用，有形有色;教師的示范，直觀、生動、形象，以感性的形象思維模式促進了學生的學習能力。教學效果的展示評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，如果僅僅通過某一點來評價一節(jié)課的教學效果，判斷一個學生的學習能力是有局限性的。

二、課堂的效果評價機制

根據(jù)課程標準的要求，讓每一個學生通過風格各異的筆墨寫意造型的表現(xiàn)手法，抒發(fā)自己的情感，在教學效果的評價中改變只關注寫意畫技能技法造型表面能力的評價，而忽略學生參與學習過程的情感態(tài)度。盡量避免學生完成作業(yè)感覺有難度，有想法沒有機會表達得不到老師認可的局面。

1. 確立全面的評價標準

（1）不管作品中筆墨造型的表現(xiàn)效果如何，只要積極參與學習活動就得到表揚。

（2）評價標準更側(cè)重于創(chuàng)造性與個性的發(fā)揮：寫意畫作品是否有趣而非象形。是否發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力。

2. 采用多種評價方式

（1）學生自評。 學生根據(jù)自己的畫說說構(gòu)思和寓意。讓學生學會反思自己的作品。

（2）師生共同評價。教師選擇技法、造型表現(xiàn)手法、創(chuàng)意各有千秋的作品，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來;同時教師因勢利導：你認為應該怎樣修改才能更好。

（3）作品展評。將學生的作品都展示在黑板上，比較優(yōu)劣，一目了然。讓全體學生參與評價。

（4）作業(yè)批改。這一形式不能因課堂講評簡化，教師可以運用筆墨在學生作品的畫面上進行修改，并作出點評。

全面合理的課堂效果評價機制，不僅可以促進學生積極參與課堂的學習熱情，提高課堂學習效率;還可以促進學生心理的健康發(fā)展，完善學生的人格，讓我們的美術(shù)課真正起到面向全體學生，啟迪智慧，重塑靈魂的作用。編輯：蔡揚宗